摘 要：史地学科课程资源的整合，基于三种因素的思考：一是课程资源的有效利用； 二是转变学生学习方式，三是转变学科本位思想，在实施过程中，把起始年级作为研究对象，经过三年探索研究，实现课程资源的有机整合，调动了学生学习积极性，提高了学生综合能力。

关键词：学科资源整合；改变学科本位；转变学习方式

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“促进学科课程的整合，逐步实现内容的呈现方式。学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有效地学习方式。结合课程改革纲要及教学现状，针对历史、地理学科的特点，对其部分内容进行了开发与整合，收到了良好的教学效果。

1 课程资源整合的呈现方式

第一、开放式教学： 建构主义学习理论为加强开放式实验与探究教学提供了理论基础，以学生为中心，以强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心。实验教师遵循这一理论，充分利用各种实践活动有目的的引导学生进行史地等相关资源的有机整合和研究性学习。如地理课上结合课程内容讲历史故事，同时还鼓励学生编历史剧，表演历史小品，历史小制作、史地地图的整合转换、历史课上结合地理知识组织学生参观考察等实践活动，培养学生从不同侧面，多角度、多层次提出问题的能力，学生通过自己查阅资料阅读历史文献等途径，解决历史问题，同时为学生提供自主学习机会，通过写小论文、辩论会等形式来表达观点，在争辩中明史，在争辩中出新，使整个学习充满动态感，进而培养学生的综合能力，同时结合这些热点设计或选择一些综合性试题进行训练，使学生的综合解答能力的培养落到实处。

第二、探究式教学：在实施课程开发中，我们以学科内容为突破口，以教师角色、教学方式、学习方式转变为落脚点，以学生的创新能力、探究能力为发展，为此，我们加强对实验教师进行课堂教学模式指导，以参与式、互动式、探究式、合作式等多种教学模式进行史地整合，通过观摩课分析研讨，精品课的打造，转变了教学方式和学生的学习方式，促进了课题的深入研究。史地课堂丰富多彩，学生思维活跃，提升了学生的综合能力和教师的综合素质。如地理教师王俊峰在讲北京地理位置一课时，把学生分成小组，让小组讨论探究、北京的历史文化，地域环境，然后让学生汇报，教师点拨总结，学生们生龙活虎争先恐后，把北京的历史自然地渗透到地理教学中，使学生不仅知道了它是祖国的政治文化中心，同时也了解到它的历史文化，特殊地理位置和气候变化，有效的实现了教学目标的达成。课堂教学形式多样，学生小组合作探究，自己动手查阅资料、以讲故事的形式把北京的历史文化展现出来，师生互动频繁，气氛融洽，教学效果良好。

第三、多媒体教学：现阶段，计算机、白板等现代教学媒体走进了教室，这对充分挖掘教材，打破学科简单分类，开发学科之间的联系提供充分的条件。为此定期组织信息技术与史地课程整合教学大赛活动，学生定期搞史地综合知识竞赛，通过这些活动将知识进一步重组、整合成一个有机整体，转变了传统封闭的学科观念，探索了不同学科知识的交叉、渗透、有机整合的教学途径。信息技术的利用改革了单一的课堂授課模式，完善了史地课程整合的功能，调动了教师学习的积极性，开阔了学社的视野。

2 在反思中进行开发与整合

抓“个人反思”促进教师自身素质的提高是课程改革的需要，也是史地学科整合开发的一个重要环节。所谓的反思就是教师把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面深入冷静思考和反思，从而进入更优化的教学状态，使学生得到充分的发展。为此我们在整合教学中，要求教师每上一节课要做一次小的反思，每月搞一次阶段反思，并在反思中采取了两种方法：一是研究法：把史地整合的教学实践作为一个认识对象，在研究过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，这样就不断地获取了学生的反馈意见，然后把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一起整合思考，倡导“我思故我在，我思故我新”。二是比较法：要求整合教师在反思中要“跳出自我，反思自我”。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流活动，研究其他教师在整合教学中的长处，尤其是要听交叉教师的整合课，通过比较反思，找出理念上的差距，教学手段、方法上的差异，从而提升自己。当然无论是运用行动研究法还是比较反思法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高教师的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，使学生真正掌握史地知识之间的联系，达到融会贯通的效果。

3 史地课程整合资源的利用

为了检验史地课程整合的效果，维持学生的学习兴趣，给学生张扬个性的机会，我们搭建了一系列史地整合内容的活动平台。学生对此兴趣浓厚，参与面广、极大地调动了学生学习历史，地理知识的积极性。一是每学期课题组都要搞史地知识竞赛，有笔试竞赛，有口试竞赛。笔试竞赛活动参与面广，口试竞赛活动展示了学生人文素养，反应能力、语言表达能力，综合素质。无论是笔试竞赛还是口试竞赛，都充分体现了史地知识的内涵，增强了他们的自信心和集体荣誉感。二是利用整合资源每学期开展历史地理整合内容的故事会，组织的学生综合实践考察活动，表演历史小品，展示历史小论文等系列活动。学生对此都热情极高，从中感悟到作为人文学科的历史、地理在社会实践中的重要性，为他们的终身发展奠定了良好的基础。三是史地教师把大庆油田的发展历史和大庆地区自然、人文、环境有机整合，形成了一套乡土校本教材读本，《我的家乡大，》让学生在了解家乡的过程中建立浓浓的乡土情感，立志学习建设美好的家园。

历时三年史地课程资源整合的研究与开发，解决了学生厌学现象，提高了学生的学习兴趣和学习能力，使学生的人文素养综合能力大幅提升；改变了学科本位的思想，有效的整合了历史地理课程资源，转变了单一的教学模式，教材内容得到深化拓展；课程的研究与开发，带动了整体教师的学习氛围，促进了教学工作的整体发展，教师工作热情高了，自主学习意识强了，精神面貌焕然一新。师生们也从中体验到历史、地理学科的课程整合带来的快乐，实现了师生共同提升、共同进步的目的。并能在中考和会考中也取得优异成绩，几年来学校历史、地理的会考成绩始终位居全市榜首。

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要》

[2]《建构主义教育研究》，

[3]《比较法研究》

作者简介

杨乐梅，一九八0年七月参加工作，毕业于哈尔滨师范大学，中学特级教师，现任大庆靓湖学校中学业务校长。