王桂崇

语文教学是人文精神传播的重要途径，教师要通过语文教学培养学生的人文精神。当前的高中语文教学还是没有改变重视成绩的思维，对人文精神的渗透过少。

一、健全考试评价机制

高中是学生成长和发展的关键时期，学生在这一阶段心理和生理都日趋成熟，这就要求高中语文教师在授课的过程中不仅仅是教授语文知识，还要注重学生情感领域的发展，培养学生良好的品德。当前，我国高中语文教学中人文教育还相对欠缺，很大一部分原因是考核评价机制造成的。因此，要想不断提升学生的人文素养，就要健全考试评价机制，在对学生进行考核时，不仅要注重学生的知识水平，还要注重学生的精神素养。比如，在对学生进行评价时可以分为成绩考查和精神测评两个方面，在知识的考查中也要注重对学生情感领悟的考查。如在学习了《记念刘和珍君》后，教师不仅要考查学生的基础知识，还要考查学生是否领悟了作者所要表达的情感。

二、提升教师人文素养

我们对知识的理解一般是指科学方面的知识，常常忽略人文知识对人的影响。语文教学不仅仅是传授给学生一定的语文知识，更要健全学生人格。高中阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期，因此，人文教育能够帮助学生形成正确的“三观”。高中语文教师在教学中应重视人文教育，加强学生的人文理念，促进学生的全面发展。教师是学生的榜样，很多学生都会模仿教师，为此，教师要不断提升自身的人文素养。在高中语文教学中教师要做到严于律己，要对人文知识有深刻的理解。教师要深入研究教材内容，认真备课，这样才能帮助学生提高人文素养。《论语》是人教版高中语文教材中的重要篇章，《论语》蕴含着中华民族很多传统的美德。教师在进行《论语》教学之前要深入了解孔子和儒家，了解其蕴含的深层次含义。只有这样，才能实现在语文教学中对学生进行人文观念的渗透。

三、丰富人文教育手段

语文教学是人文精神传播的重要途径，教师要通过语文教学培养学生的人文精神。中华民族屹立五千年而不倒就是因为中华民族有不衰的灵魂，也就是中华民族的精神。教师要想提高人文教育的效率，就要不断丰富语文教学的手段和方法。比如教师在进行人文教育时不要脱离课本，一定要与课本的内容相结合，并联系学生的实际生活。如学习人教版课本中的《项链》一文时，教师在教授课本内容的同时也可以举一些实际生活中的例子，让学生能够更容易体会到那种品德。教师在教学过程中要依据学生的学习和领悟情况，及时调整授课方式。

四、更新语文教育理念

在高中语文教学过程中，教师的教育理念不仅会对课堂教育教学的行为产生一定的影响，而且还会对教师综合素养的提升产生一定的影响。新形势下，国家大力倡导人文教育，这就要求高中语文教师转变传统的教育理念，构建一套以学生为中心的人文教育理念，更好地满足新形势下高中语文课堂教学要求。在语文教学中，教师是具体的实施者，这就要求教师不断更新语文教育理念，不要單纯地开展听、说、读、写训练，可以适当地把文、史、哲等内容融入到语文教学之中，这样不仅可以培养学生不凡的气质、健全的心灵、崇高的品德，而且还能提高学生的人文素质。

五、完善教学评价体系

在应试教育下，传统的语文教学评价对学生所产生的影响具有狭窄性、片面性、单一性和局限性，进而导致语文教学人文性流失严重。在高中语文教学过程中，要想更好地实施人文教育，就要对传统的语文教学评价标准进行改革，并推崇人文化评价。

首先，教师要转变传统的评价观念。实际上，人文素养是人的自我完善、发展和提升，是人的内在涵养，不能用“量”度标准来对其进行衡量。在高中语文教学评价过程中，对于人文素养的评价并非简单地为了评定和甄别尺码，而是为了更好地促进教师和学生的发展，这就要求教师养成良好的价值取向，从“四个领域”“三个维度”对高中语文教学给予全面的评价，并把语文教学对学生潜移默化的影响及所能达到的长远效果置于重要地位，在对学生具体学习过程进行评价的同时，还需要注重对学生价值观和情感态度的评价。

其次，教师要采用多元化评价体系。在对高中语文教学效果进行评价时，教师要以学生的实际发展为依据，更好地服务于学生，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们产生奋发向上的精神力量。在进行多元化评价过程中，常用到的方式有定性评价和定量评价相结合、他人评价和自我评价相结合、总结性评价和形成性评价相结合。教师应采用多种评价方式，充分发挥其评价功能，更好地促进学生发展。

总之，高中阶段是学生成长和发展的关键时期，高中语文教师要摆脱短期功利主义的束缚，认识到人文教育在人才培养和个人发展中的重要作用，注重对学生的人文教育和人文关怀，帮助学生树立正确的世界观和价值观，要提升自身的人文素养，在授课中将人文教育和知识传授相结合，全面提升高中学生的综合素质和精神素养。

作者单位：广西壮族自治区玉林市博白县文地中学（537609）