陈玉

作文是高中生语文学习中的重头戏，作文分数在语文考试中占有非常大的比重，因此，文章的文采直接决定着语文成绩的好坏。古诗词是中华五千年文化的浓缩，将古诗词合理运用到写作中，能够为学生的文章融入一些古风的韵味，使读者眼前一亮。下面笔者就谈谈如何运用古诗词构建全篇、扣题印证和叙事抒情，为学生的作文“锦上添花”。

一、构建全篇，诗情画意

教师在指导学生写作的过程中，可以强化学生对古诗词的运用强度，为自己的文章增添光彩。在写作开始前，学生可以结合自己所学的古诗词构建文章全篇，并借助于古诗词的大意来归纳文章的核心思想，点明各个自然段的主旨大意，使得自己的文章充满诗情画意。

比如，我要求学生写一篇以“只缘身在此山中”为题的作文，要求学生注重文章的诗情画意。学生写作完成之后，我发现许多学生在写作过程中，只是一味地引用自己所学的古诗词，不顾所引用的古诗词大意是否符合文章的主旨要求，最终导致了全篇文章只是古诗词的叠加与乱用，文章主旨大意不清晰。我发现有这种情形的学生还不在少数。于是，我针对学生写作中出现的这一情况，为学生展开了特训。我要求学生在看到文章命题的同时，回想自己所学的相关古诗词，并将所回忆的古诗词在纸上罗列出来。在有效罗列古诗词的基础上，我还要求学生将自己文章中的递进关系加以确定，从而更加有效地运用所罗列出来的古诗词，在突出文章主旨的基礎上，为文章添光增彩。

教师在学生写作中教给他们运用古诗词的方法，学生告别了胡乱引用古诗词写作的陋习，在引用古诗词的同时，也有效地突出了文章的主旨。因此，高中语文教师不能只一味地让学生胡乱引用古诗词，而是要有所根据、有所目的地训练学生，提升学生引用古诗词的准确度和能力。

二、扣题印证，旁征博引

将古诗词运用到作文中可以有多种形式，而引用古诗词来承上启下，在引出自己的观点的同时强化文章的论据无疑是一种非常有力的形式。这就要求学生能够深刻理解古诗词所表达的意境和情绪，从而更好地将其运用到作文中，为自己的作文增光添彩。高中语文教师在引导学生写作时要注重运用古诗词旁征博引，扣题印证。

比如，我要求学生完成一篇命题作文《幸福是什么》，要求学生合理运用古诗词来承上启下，引出并论证自己的观点。有很多学生在写作的过程中对于用古诗词来引出论点这个问题比较疑惑，纷纷表示无从下手。为了解决学生出现的这种写作困难，我要求学生首先将自己从题目中获取的信息用自己的话罗列出来，然后列出提纲，根据自己提纲的大意回忆自己学过的相关古诗词，然后再进行写作。完成这一系列工作之后，学生纷纷开始了自己的写作，其中有学生将自己的文章划分为三段：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献；幸福更是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。该学生运用这样三个诗句承上启下，不仅印证了文章的主题，同时引出了自己的观点，使文章有理有据。

通过引导学生用古诗词来扣题印证，不仅能够给读者一种承上启下、环环相扣的感觉，而

且借助于古诗词的力量可以使文章的言论更让人信服，从而有效提高了学生的写作能力。

三、叙事抒情，妙笔生花

记叙文是高考作文中常见的一类写作文体，而借助于古诗词叙事抒情会更好地激发学生的情感，使得学生找到情感的依托，从而促使学生能够妙笔生花、落笔成文。因此，在高中写作教学中，教师可以强化学生对古诗词情感的理解，并提高学生对这些诗句的引用能力，为自己的文章增光添彩。

比如，我在要求学生完成一篇《忧忆书香》的命题作文时，要求学生认真地构思文章的结构，并在作文中充分引用古诗词来叙述事件、抒发情感。学生完成写作后，我对学生的文章进行了评改，发现许多学生都会出现诗句与情感有偏差的情况，于是我列出一些诗句引导学生进行了仔细的品读，帮助学生深化认知。如苏轼《赤壁赋》中的“寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，《始得西山宴游记》中的“悠悠乎与灏气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”，都可以写在感悟自然中忧忆书香的文章中。学生学习了这些之后，纷纷对自己的作文进行了修改。经过反复的修改和练习，学生对于借用古诗词叙事抒情的写作方法有了更深刻的理解，有效提高了写作能力。

通过运用古诗词叙事抒情的写作方式，不仅提高了学生对古诗词的认识和理解，同时使得学生的文章可以借力于古诗词，情感表达得也更完善，同时也能使文章的感情色彩更加浓厚，整体提高学生的写作能力。

总而言之，将古诗词以恰当的方式运用到作文中能够为学生的作文锦上添花。因此，在高中作文教学中，教师要有意识地强化学生对古诗词的运用能力，从而有效提高学生的写作水平，提高语文成绩。

作者单位：江苏省海门实验学校（226100）