梁艳

近年来，教育改革创新的速度不断加快，社会的发展要求应试教育向素质教育转轨，许多教师也以培养“高素质、高质量”的人才为己任。为响应这一要求，广大语文教师都提倡“以学生为主体”的教学观，倡导学生在课堂上充分发挥主观能动性，多思、多想、多练。但是，“以学生为主体”不是说教师在课堂上就可以一掠而过，而是要充分发挥在课堂教学中的引导作用。对学生适时、适量、适当的提点，可以让学生更加高效熟练地掌握整体知识结构，这就要求教学中要有“精讲”。

首先，高中生的年龄特点、思维发展特点要求教师要“精讲”。高中生一般龄在15～19岁这一年龄段。他们脑的重量已经和成年人相等，脑神经细胞已发育完全，联络纤维增长很快，兴奋与抑制过程已经达到平衡。相对于初中生来讲，他们总的思维的批判和独立性得到了更高的发展，对教师在内的别人的见解有一定的主观分析批判能力。他们喜欢独立思考，喜欢畅所欲言，喜欢开展不同意见的争论，不愿照搬照抄书本或教师现成的说法。

高中生的年龄使他们具有独特的个性，他们有独立思考的能力，但是思考问题并不全面，所以教师不能采用“填鸭式”教学方式，必须培养他们独立思考的能力。课堂上，在他们自己思考的前提下，教师再对有关知识进行详细的讲解，而且要求每个人都必须有自己独特的思考，这样就加强了他们独立的思维能力，摩擦产生出更多创造性思维的火花。我们应尽可能地优化他们接受知识的方式方法，打开新的领域。由此可以看出，教师在课堂上有“精讲”的必要性和必然性。

语文的学科特点就是博大精深，每个字的音、形、意都不同，组合起来更是体现了不同的意思，而且有的词语还会因为不同的语境而变换意思。所以这门课要让学生可以融会贯通是很困难的，这就要求教师的课堂教学必须生动，不能使学生的思维一直处于抑制状态，要不断激发他们学习过程中的乐趣。但是要把握好度，也不能让他们思维太过发散而失去对课堂的控制，要有张有弛。在课堂上利用“精讲”的方式打开欢乐课堂的气氛，可以说，是教师好的“精讲”方式，对学生而言是好的引导，我们要把握机会，不能让其流失。

即使再渊博的教师，也不能保证面面俱到。随着网络逐渐集聚了年轻人的目光，教师想要抓住学生的目光，便需要联系日常生活，通过精心的准备，照顾各个基础层面的学生，启发他们积极独立地思考。教师要有针对性地“精讲”关键性环节，使每个学生独立完成相关专业知识与技能，还要适当地为学生的创业搭建“脚手架”，能够保障学生课后进行复习、巩固，让学生喜欢上语文。除此之外，在语文这一传统且博大精深的学科教学中，我们应该带领学生揣摩文章所包含的深意，研究精读方法，为学生提供动手实践的策略，让学生能在实践中学习知识，再将学到的知识运用到实践中去。积极鼓励学生模仿好的文章、句子，了解它们的构造，在以后的阅读、写作过程中可以快速抓住重点，掌握“精髓”，为学好语文这门课奠定基础。

西方多元智能理论倡导者霍得华指出，我们每个人各有自己的独特之处，而每个人的独特之处在每个领域的作用又有很大差异，每个人的这些优点组合起来就会变得很完美，每个人的优点又可以帮助促进其他人相互学习发展。教师在讲课前不仅要钻研教材，更要钻研学生的心理，设计好每堂课的重点和难点，可以通过更加生动形象的表达方式，如幻灯片或者多媒体，来进行课堂教学。每一篇文章，都应该具体地分析它特有的背景和作者写作的条件，让学生明白文章“是什么时候写的”，以及“为什么要这么写”。

在“精讲”课堂上教师还要注意随机应变。在讲课过程中，要通过学生的反应、学生与教师的配合状态，来确定学生是否掌握了相关知识点，从而及时调整讲课的进度和重点、难点。在每节新课授课之前，教师都应该通过简单的介绍，为学生构建基本的知识框架 ，再通过之后的讲解，以及学生课后及时的巩固、复习 ，构建一条大概的知识链，最后融会贯通形成知识网。

“精讲”还要求教师对教学大纲有非常深入的了解，引导学生从最基本的理论出发，有目的地培养学生基本的理解能力和写作能力，指导学生从已有的知识经验出发，发挥自己的主观能动性，去构思选材，从最基本的语句开始，不断润色，不断改进。在此期间，不断学习别人的方法技巧，总结经验，提高自己的写作水平。

综上所述，“精讲”并非简单之事，教师不仅要有“谋篇布局”的思维，更需要有创新的能力。并且要不断提高自身专业水平，时刻关心社会动态，把新的知识和教育理念融合在语文学科教学中。教师还要不断加强自身的创新性思维，稳固专业知识。除此之外，每个小组都应该做到常交流，互相学习。每个人的想法不同，可以相互促进，相互完善。学校应该提供相应的平台，让教师做到从实践中来，到实践中去，用科学的“精讲”来指导学生的学习，不断提高课堂教学的效率，落实“以学生为主体”的课堂新模式，努力建设开放而有活力的新课堂。

作者单位：四川省成都經济技术开发区实验中学（610100）