张晓燕

现如今的高中语文课堂提问仍然存在很多问题，教师一味地追求提问的数量而忽略了教学的重难点，同时缺乏提问的技巧和策略，没能考虑和观察学生的反应调整提问的策略。这也导致教师课堂提问的质量不高，不利于课堂进度的推动和重点知识的讲解。基于此，笔者结合自身教学经验，就如何巧妙地进行课堂提问，打造优质课堂谈一谈看法。

一、有的放矢，切入重点

课堂内容的设计要立足于教学目标，课堂提问的设计则要紧扣教学重点，倘若偏离重点，提问也就失去了其本来的意义。只有抓住教学的重点之处进行提问，才能有的放矢，激起学生思想上的波澜，点燃学生强烈的求知欲望，促使学生透彻地掌握教学内容，加深对所学知识的理解，提高学生课堂学习质量。

比如南唐后主李煜的绝笔之作《虞美人》，教师需要抓住一个“愁”字作为切入点，引领学生感受全诗的感情基调，了解诗人所要表达的情感。我首先向学生介绍了李煜的生平经历及其所处的时代背景，再次阅读此诗后，学生可以很好地体会到诗人的亡国之恨与思家之苦。这时我抓住重点，向学生提出问题：“诗中的‘剪不断，理还乱是如何体现一个‘愁字的呢？”学生发散自己的思维，积极调动曾经所学，在思考之后回答问题：“李煜是用借景抒情和直抒胸臆两种方式来表达愁情，‘剪不断、理还乱将愁情具体化，运用了比喻和夸张的修辞手法，形象生动，富有感染力。”在学生理解了诗人的表现手法之后，再提问：“从全诗内容来看，作者表现了怎样的愁情呢？”抓住教学的重点，再引发学生新的思考。

由此可见，课堂的提问不在于多少，关键是要扣紧教学的重点知识。抓住重点进行提问可以最大程度地激发学生的思维活跃度，使学生能够在自己的思考中参透诗词的深层情感，带领学生深入文本，加强情感体验，同时提高语文课堂的教学质量。

二、提问新颖，活跃课堂

传统的课堂提问存在很多弊端，教师的提问通常空洞乏味，且过于抽象，激发不了学生的学习兴趣，反而导致课堂氛围变得沉闷。不仅为学生带来心理压力，也使他们懒于参与课堂讨论，不利于知识的传播以及学生语文素养的培养。而教师采用新颖的提问方式，可以调动起学生的积极性，从而诱导学生自己发现问题、思考问题、解决问题，真正达到授人以渔的状态。

比如一般传记文是写一个人，散文《记念刘和珍君》是鲁迅先生以刘和珍为例表现一群为国为民、爱憎分明、见义勇为的青年，教师通过新颖的提问让学生了解到文章这一独特之处显得尤为重要。在介绍了文章的写作背景之后，我要求学生阅读全文，然后提问：“作者为什么要写这篇文章呢，仅仅是因为程的请求吗？文章有没有什么提示性的语句呢？”在学习课本时，学生很少从文本的整体进行宏观把握，大多是学习文章的写作手法与表达方式，因此缺乏参透文章主题与思想感情的能力，不利于阅读理解与鉴赏能力的培养。而我提出作者为什么要写此文的问题显得新颖又独特，可以使学生在阅读之后，思考作者写这篇文章的用意。

改变传统课堂乏味无趣的提问，设置新颖独特的课堂提问环节，有利于增加课堂的趣味性，激起学生的新鲜感，激发起学生的学习兴趣，

可以使课堂氛围变得灵动活跃，高效培养学生的语文素养，从而达到提升语文课堂学习效果的目的。

三、层层递进，连续提问

在高中语文教学过程中，教师巧妙地设计所提的问题，可以使课堂提问发挥出最大的效用。教师需要立足于教学的实际效果，依照教学内容提炼出重要的知识点，通过层层递进、连续提问的方式，将更多的知识包含于其中，一步一步引导学生由浅入深地进行思考，逐步掌握课堂内容，运用整体思维思考、讨论所学内容。

比如朱自清《荷塘月色》一课的教学，我首先要求学生阅读全文，之后我抓住了文章的一处描写，运用了层层递进、连续提问的方式进行课堂提问。我首先问学生：“作者提到他‘这几天心里颇不宁静”，他不平静的原因是什么呢？你是从哪里总结出来的？可以向大家分析一下吗？”接着问学生：“这样的写作方式运用了什么样的手法，从中你们能宏观把握这篇文章的艺术特点进而进行总结吗？”最后提问：“找出文中你最喜欢的描述，并向大家说说你喜欢的原因。”这样连续提问的方式构成了层层递進的一个整体，由浅到深，从文章中的一点激起学生思考的火花，这也使得学生在思考的过程中，对《荷塘月色》的理解更加深入与透彻。

课堂的提问方式多种多样，连续发问可以最大程度地激发学生发挥思维的主观能动性，积极主动地参与课堂，进行思考，鼓舞学生大胆地发表自己的见解，引领学生深入文本，探索挖掘文字所蕴含的本质内容，从而掌握课文内容，对课文的内容有深刻的感悟与理解。

总而言之，随着高中语文新课程改革的深入，教师需要找准自己的定位，积极地引导学生参与课堂，不断地总结与发现自己在教学中的问题，创新自己在语文教学中的提问方式和方法。从知识的灌输者这一角色中跳脱出来，成为课堂有效的提问者，从而激发学生的学习兴趣与思维活跃度，引领学生一起打造一个高效优质的语文课堂。

作者单位：江苏省石庄高级中学（226531）