任玉

【摘 要】在全面培养学生语文素养的背景下，针对初中语文朗读教学现状，探索一系列提高学生朗读能力的教学策略。初中朗读教学是形成学生语文智慧技能、培养学生语感的必由之路，是一种以人为本的素质教育。我们必须从一些非语文现象中解脱出来，把朗读作为一种课型，精心设计，多种形式实施朗读教学，同时提升自己的专业素养和教育水平，还学生个性化朗读空间。教师愉快地教，学生愉快地学，师生之情融于教材之中。相信会有更多的有志同行，会逐渐重视朗读教学。

【关键词】初中语文 朗读教学 朗读能力

【中图分类号】H194 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0182-01

新《语文课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

一、明确朗读目标，提高朗读教学效果

朗读不是漫无目的的读，朗读前要提出具体的目标或要求。对不同的朗读文本，教师应设定不同的目标，只有这样才能让学生带着要求去读，从而提高朗读效果。初中语文教材中有很多适合朗读的美文，教师应设定明确的目标，如教学《繁星》时，教师可以让学生用淡雅的语调朗读课文，读的过程中感受美；教学《夏夜》时，教师应指导学生读出诗中的韵味，感受婉约中透出的柔美。因此学生初读前教师应要求学生读准字音，读顺课文，也可以设计一些问题让学生朗读。而美读则要求学生不但注重字音、语调，还要学生读出情感，把握好朗读速度。只有这样学生才能进行针对性的朗读，才能更为深入地理解文章要表达的情感，从而把握文章的语言美、情感美。如教学《黄河颂》时，教师要注重朗读，让学生反复的朗读，每次朗读都提出不一样的要求，使学生每一次朗读都能获得不同的情感体验。

二、营造朗读教学的情境

老师在朗读教学中要善于创设教学情境，以角色入文，以课文情感去激发学生的情感，唤醒学生的情感触角，达到师生共鸣，奠定学生朗读的情感基调。老师应通过营造课堂朗读教学情境，将自己体验到的情感传递给学生，与学生进行心灵交流。比如在讲授朱自清的经典散文《春》时，笔者面带笑容，用深情的语调范读，引导学生去感受作者笔下春的美丽，使学生的心灵受到了深深的震动，产生了强烈的共鸣。老师也只有通过生动的语言打动学生的心，才能让朗读教学绽放出鲜活的生命力。

老师引导学生运用想象和联想，让学生将自己和课文中的角色进行调换，与课文人物融为一体，进行角色换位的朗读，才能更好地把握文中人物的思想感情，才能读出文章的韵味。比如在朗读《紫藤萝瀑布》时，笔者通过图片资料为学生描绘紫藤萝盛开时的漂亮景象，让学生闭着眼睛，把自己想象成正在欣赏紫藤萝的作者，感受紫藤萝的美丽，感悟生命的意义。然后再让学生睁开眼睛，带着想象去朗读。

但不是所有的朗读课文学生都能很好地进行角色调换，有的课文内容对学生而言是陌生的，学生没有经历过，所以，根据不同的情况，老师在朗读教学中培养学生的想象能力也要采取不同的方法。老师可以引导学生，通过回忆自己的经历进行类似的情感体验。在教学《走一步，再走一步》时，朗读前，笔者让学生闭着眼睛跟着老师的描述进行想象：五个孩子，除杰利之外，简直都是坏孩子，“我”蹲在石架上，心惊肉跳，吓得几乎晕倒，他们却说“如果你想在那里，就待着好了”，教师应该让学生在心里体会这些孩子的心肠和口吻，接着再用逼真的口吻描述说“我下不去”“我会掉下去，我会摔死的”！要念得好，就要教学生设身处地想想“我”当时的心情，要念出哭腔来，念出恐惧心理。通过虚拟场景的模拟，让学生感受课文中“我”的心理变化以及那种恐惧感。通过对类似经验的唤醒，让学生尽量去感受作者当时的情感和心理变化。

朗读教学的形式是多种多样的，老师在教学生朗读时要根据文章的感情特点选择不同的朗读策略：感情奔放的课文，全班一起读；感情细腻的课文，学生跟着录音读；情景丰富的课文，可以配乐朗读；如果是戏剧小说，则要求学生分角色朗读。朗读课文的形式很多，例如范读、听读、领读、分组读等。教师可以让学生在理解的基础上反复品读，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，多角度、多层次地引导学生掌握朗读技巧，从而提高初中生的朗读质量。

三、建立朗读评价体系

缺少了朗读评价这个环节，朗读教学就是不完整的。学生朗读后，教师应进行评价，充分发挥评价对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。

朗读评价的原则：（1）开放性原则。在新的评价理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。（2）指导性原则。评价的目的是提高学生的朗读水平，教师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的优缺点和提高的途径。（3）激励性原则。教师在朗读评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在的问题，不能一味指责。（4）发展个性原则。朗读评价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。

朗读评价的方式：（1）教师点评。学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径。（2）学生互评，包括同桌两人互评、前后座四人互评、小组间互评等。（3）学生自评。学生将自己的朗读录音，可多读多录几次，找出每次朗读的优点和不足之处，在下次朗读时针对不足之处多做努力。（4）家长参评。由学生向家長朗读，家长在作业本上签上意见，也可将评价直接反馈给学生。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，就能呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。