黄玉梅

【摘 要】古詩词是古代文人留下的智慧结晶，是中国的文化瑰宝。如何帮助学生深度学习古诗词，感悟现实人生是语文教师应当重视的问题，着重对初中古诗词教学提出相关教学策略。

【关键词】初中语文 古诗词 教学方法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0162-01

在初中语文教学中，古诗词教学是重要的教学知识点，诗词中的字、词、句等都与现代白话文的含义存在差别，需要学生背诵与记忆的知识点较多，是初中语文教学中的难点与重点。传统的古诗词教学重视学生死记硬背，若采用此类方式则会让学生产生强烈的厌烦感，对古诗词的学习兴趣逐渐缺失，最终影响古诗词教学效果，成为当前面临的重要问题。

一、初中语文古诗词教学的现状分析

1.教学理念过于陈旧。目前在古诗词教学中，教学理念相对落后，始终保持传统以教师为本的课堂，教师占据主导地位，学生处于被动学习的状态[1]。例如，在古诗词教学中，先由教师对整篇古诗词进行领读，并对整篇文章进行翻译，让学生做笔记，对重要的词汇点与语言点记录并背诵下来，而学生则始终处于被动学习与记忆的状态。导致此类教学状态出现的原因很多，教学理念过于陈旧，对素质教育的认知度与重视度不够，学生在课堂中的主体地位未能得到凸显，成为基础性问题。

2.教学方法缺乏趣味性。在古诗词教学中，传统的教学方式以知识点灌输、学生背诵为主，让学生死记硬背，将知识点印在脑海里，但是学生本质上并没有真正地理解古诗词知识点，逐渐让学生产生厌烦感，最终会影响古诗词的教学质量。古诗词中含有大量的字、词、古今异义、一词多义等，还有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“为”等虚词，更是现代古诗词中的常见知识点，学生的背诵任务很繁重。但是课堂教学方法缺乏趣味性，学生对古诗词的兴趣会逐渐消失，学生的主体地位缺失，最终会大大影响教学的实效性，不符合现代素质教育的基本要求。

3.教学评价与反馈不足。在教学体系中，教学评价是必不可少的，是对学生一段时间的学习成果进行检验与审核，通过最终的评价结果制订合理的教学方案[2]。但是，从初中语文古诗词教学现状看，教学评价与反馈机制不合理，对学生的学习成果验收不合理、不及时，会让学生处于松弛的状态，会大大挫伤学习的积极性。且当前所实行的教学评价方式以终结性评价为主，评价方式缺乏人性化，无法调动学生的主观能动性，最终会影响学生的学习动力。

二、初中语文古诗词教学方法应用

1.巧妙创设意境。在古代文学的创作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主观情愫跟笔下事物特性巧妙地结合在一起，所产生的艺术氛围和思想境界就是意境。语文教师在教学的过程中，应当善于创设一些妙不可言的意境，引导学生深入地对诗词的各种意象进行欣赏，对于古诗词的文化精髓有更深的理解与把握。这样不仅可以调动学生的内部潜能，赋予艺术想象的空间，还能重视诗词的意境。优美的意境赋予古诗词独特的艺术魅力，要求教师具备引导学生再造诗词意境的意识。例如，《天净沙·秋思》这首小令仅五句28字，语言极为凝炼却容量巨大，寥寥数笔就让几种不同的景物沐浴在夕阳的清辉之下，勾画出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心。语文教师可以在教学过程中让学生利用手中现有的资料，把诗词所描绘的意境，编写成一篇故事梗概，将学生“拉”入诗的意境之中，分组讨论共同学习，一幅凄凉的画面出现在学生的笔下，再造萧瑟、悲怆的意境，让学生体会“秋思之祖”的艺术魅力。

2.以多媒体为载体，丰富教学资源。在初中语文课程中，古诗词占据一定的比重，其中涉及丰富的古典文学知识，甚至很多古典字、词、句等都成为教学中的难点，因为其含义与现代的字词含义存在很大的差距。为了提高古诗词教学质量，应将多媒体教学应用到古诗词教学之中，运用多媒体中的图片、文本、视频等资源辅助教学，让学生充分感知与了解古诗词的重要语言点，借助PPT对各类知识点进行总结，让学生及时掌握古诗词的重要脉络，有利于初中古诗词教学质量的不断提高。例如，在学习北师大版初中语文七年级上册《天净沙·秋思》时，前期教师应与学生展开一定的互动：“哪名同学可以简单介绍一下马致远？”选取一名学生对马致远进行简单的介绍，教师应予以补充，然后对整首词进行领读，并提出一定的问题，让学生带着问题阅读，找出该首词中的景物，如“枯藤、老树、昏鸦、流水、瘦马”等。教师可以先将整首词的艺术情境利用多媒体的形式进行呈现，主要营造一种萧瑟、荒凉之感，以衬托一种游子强烈的思乡之情。通过多媒体平台的演绎，整首词的感情基调跃然纸上，有利于学生对本诗词的感悟与学习。

3.开展角色扮演，调动学生积极性。新时期，素质教育提出，要求提高学生的整体素质，在丰富学生古诗词知识点的同时，锻炼学生发现问题、解决问题、处理问题的能力，促进学生综合实力的全面提升。在古诗词教学中，应充分凸显以人为本的理念，开展角色扮演教学模式，以此增强课堂的趣味性。在角色扮演的过程中运用古诗词语言，熟能生巧，最终逐渐了解古诗词的真正含义，有利于古诗词教学质量的不断提高。例如，在学习北师大版初中语文八年级下册《晏子使楚》时，为了提高教学质量，应对课堂进行趣味性的设计，分别让学生扮演不同的角色，分饰齐国使者晏子、楚王、侍卫等角色，在角色扮演的过程中，学生应使用一定的文言词汇，在扮演前，学生会对每个人物的语言、动作、神情等进行认真的分析，在分析与学习的过程中会主动对文言文进行学习，有利于学生对知识点的把握，达到理想的教学效果。

4.完善评价模式，实现评价的人性化。为了调动学生的学习积极性，教师应定期对学生的古诗词学习情况进行检验，将学生的学习成果进行反馈，让教师及时了解学生在古诗词学习上的弱点，进而提出更合理的教学方案。传统的教学评价方式是采用终结性评价的方式，仅仅是通过一张试卷决定学生的古诗词水平是不合理的。因此，应对教学评价模式进行创新，将形成性评价与终结性评价相结合，实现教学评价的人性化，注重对学生日常课堂表现的记录与考验，将其计入最终的考核成绩中，调动学生课堂表现的积极性。

总之，优秀的古诗词蕴含着取之不尽的精神财富，精简的词句、深刻的内涵是古代诗人赐予我们的财富，在这里倡导：语文教师要深度剖析教材，不断提高自身的文化素养，运用灵活多变的教学策略，帮助学生挖掘诗词中的“宝藏”，提高学生的品味能力以及审美情趣。

参考文献：

[1]王海权.古典诗歌教学中的情境教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2004（5）.

[2]刘媛媛.中学古典诗歌教学探析[J].中小学教师培训，2007（5）.