陈霞

【摘 要】課堂评价是课堂教学的重要环节。在课堂评价中，教师评价语言作为一种特殊的方式，贯穿于课堂教学始终。如何激发学生的学习积极性，激活课堂，提高课堂教学的实效性，教师的课堂评价语言十分重要。本文分析了语文课堂教师评价语言的作用与原则，在此基础上，从评价意识、评价对象、评价内容和评价时机几个方面提出了小学语文课堂教师评价语言的优化策略。

【关键词】小学语文 课堂评价 语言

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0161-01

语文作为我国的一门基础学科，对语文知识的掌握程度对学生今后的发展有至关重要的作用。小学语文的教育也与教师的职业素养有联系，目前，我国的小学语文课堂评价方式已不再向以往那样只是对学生的成绩进行评价，在学生的学习过程中，教师的激励性评价的实现要求教师不仅仅只看学生的学习成绩，更要关注学生在学习过程中遇到的难题，多与学生交流，了解学生的真实想法。但目前我国的一些小学教师对这方面还有所欠缺，需要改进。本文就当前我国小学语文教育课堂中教师的激励下语言对学生产生的作用以及实施方法进行分析，希望对有关部门解决该问题有一定的作用。

一、当前小学语文课堂评价语存在的主要问题

语文课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”现在老师上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。一位老师上《小马过河》，其中的一个环节是老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受？（文中老马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”）一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。

二、培养学生的学习兴趣激励学生进步

在教育价值观的指导下，教师根据一定的标准在课堂教学活动中通过与学生的交流，对学生的优缺点进行口头上的价值判断，在肯定学生成绩的同时对缺点提出改进。激励性口头评价是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，如：在课堂提问后，学生小明对问题回答的不全面，这时教师口头评价是"小明同学回答的不全面，请坐下"，那么势必给小明同学造成心理压力，影响到下面小明的听课注意力，反之采用激励性口头评价就会收到不一样的效果。"小明同学从三个方面回答了这个问题，非常到位，证明小明同学认真听讲了，不过还有些地方需要完善，希望小明同学再接再厉啊"！这就体现出教师课堂激励性口头评价与一般评价的不同。为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。课堂教学活动应该是教师的"教"与学生的"学"有机的互动，是体现学生为主体的教育本质，是发挥学生主观能动性的关键所在，课堂参与是相互的学习促进，是探讨知识理论的主要方式，学生在课堂参与中既可以提出不同的观点，也可以提出相反的结论，而教师在与学生互动中，通过正确的引导，将知识传授给学生，同时在互动中充分发挥学生的思维和认知能力，从而使学生能够自主学习。

三、课堂教师评价语言的原则

课堂教学评价只是一种手段，目的是激发学生的学习热情，活跃学生的思维，收到良好的课堂效果。课堂教学评价不仅是一种手段，同时也是一门艺术，能够吸引学生专注于课堂教学内容的艺术。使用好这门艺术要注意一下几个原则：评价语言要注意准确，不仅要语音准确、吐字清晰，没有语病，没有冗语。在评价语言的应用上要准确、恰当。不管是表扬还是批评，都要掌握一个度，表扬过度或者是批评不当都不利于学生的发展。表扬言不尽实会让学生产生飘飘然或者是厌恶的情绪；批评使用不当也会使得学生的自尊心和积极性受到伤害。课堂评价语言要讲究艺术性，所谓的“艺术”就是要求评价语言独特而有魅力，有创造性和新鲜感，能给学生带来激动人心的愉悦感，使学生在情感愉悦的状态下，活跃思维，蹦出智慧的火花。教师评价语言还应该做到因人而异。学生的性别、学业水平、个性特征都不相同，在进行评价的时候要考虑这些因素，教师为了达到学生进步的目的，所给的评价语言自然要具有个性。教师在课堂教学中使用的评价语言对提高学生的自我效能感有重要的作用，要发挥好这个作用，教师就必须进行赏识教育。好学生得到赏识的机会多，并不说“差生”与表扬无关。教师也应该“择其善者而扬之”，只要他们的行为中有一点值得肯定的教师就应该给予赞赏。

四、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣

以阅读教学来说，课标就明确指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。因此。评价语在关注学生知识能力的同时，更要关注学生的情感态度价值观的取向。我在执教五年级《木笛》一课时，出示一段南京大屠杀的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”听到这里我知道是这些图片资料促发了学生的情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会象你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，孩子们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。

总之，语文课堂教学评价语对课堂教学起到推动、促进作用，若想充分发挥它的有效性，亟待语文教师足够重视并在实践中灵活运用，这将是一个漫长而久远的历程。笔者相信，评价“失语”现象终会彻底告别语文课堂，教师与学生能在课堂教学评价活动中增进彼此间的情感，共同发展。

参考文献：

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[2]周运.义务教育语文课程标准[M]大学出版社，2008.（19）.

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