黄瑞珍

（福建漳州市华安县第一中学 363800）

【摘 要】建立小组合作学习模式是探索以学生为中心的教学方法的一种有益的尝试。高中英语阅读课堂中使用小组学习模式能够激发学生学习的积极性和主动性，促使学生主动开口，充分发挥自己的学习潜能，培养自主学习英语能力。

【关键词】小组合作 积极主动 自主学习的能力 优化课程

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0013-02

小组合作模式是以互助合作为目的，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期的学习目标。

建立小组合作学习模式是探索以学生为中心的教学方法的一种有益的尝试。爱因斯坦说到：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅只是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”传统课堂上的学生往往被动学习，甘当收音机，而不会发表自己的意见看法，并且提出问题。《高中英语新课程标准》要求高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；课程的设计与实施应该有利于学生优化英语学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；小组学习模式改革了传统的课堂教学模式，提高了教学效率，是优化课程设计的一种模式，能够激发学生学习的积极性和主动性，促进他们主动开口提出问题发表看法。

学习小组的分组原则：在座位临近的基础上，每个小组的学生尽量平均水平相当，可以综合几次主要考试的成绩进行分组。各组含4-6名组员，优生、中等生、学困生相结合，互补长短，以优等生促进中等生，以中等生鼓舞学困生，同时也促进优等生在引领别人、帮助别人当中获得更大的成长。各位组员轮流当组长，组长负责检查作业、背诵等常规学习要求，并且组织分配各位组员的角色和任务，完成教师布置的各项任务。当然在刚开始时尽可能由成绩较好的学生担任组长。教师根据任务完成的结果进行评价，期中和期末时对评价结果进行总结，奖励优秀小组。小组学习模式在多种英语学习任务中都可以运用，尤其是阅读课中更是能够促进以学生为中心的教学模式发展和运用。现在就以人教课标教材Module 7 Unit 2 Reading Satisfaction guaranteed 为课例来了解英语学习小组在阅读课中的运用。

一、课前预习准备工作：

教师在课前提出以下几个问题作为预习作业给学生准备

Whats a robot？

Who is Isaac Asimov？

要求学生以小组为单位分工做课前预习工作：组员A收集相关背景知识资料，了解作者Asimov的生平及其作品；组员B、C了解机器人的发展历史及其运用；组员D了解与机器人有关的文学和影视作品。

二、完成课堂活动任务：

1.Warming up（热身）

在这个环节中，教师利用课件引导各小组学生根据他们了解到的信息完成几项任务：The identification of a robot； talk about the usage of robots according to the picture； Isaac Asimov and his works。综合各组信息教师总结与阅读课文有关的背景知识：作者生平和作品，有关机器人的运用，介绍几部有关的文学和影视作品，并展示电影《I ，Robot》其中的一个片段。从而引出阅读课内容：Satisfaction guaranteed

2.Reading（阅读）

阅读部分为整节课的重点。首先教师提出几个问题：

How many characters are mentioned？

Who are they？

What is the relation between them？

小组成员分工合作，每个成员分别分析课文中提到的一个人物角色，然后小组讨论“The Change of Claires Feelings to Tony & Claires emotional development.”在这个环节中小组成员既充分表达自己的观点和看法，又与其他成员通过讨论沟通交流不同的看法。学生理解了课文主要人物和线索。经过这种分析和讨论活动的铺垫，教师可以顺畅的引导学生理解课文的细节：完成“True or False”判断正误练习，然后继续小组讨论，回答与课文有关的问题（问题略）。通过这些活动，小组成员畅所欲言，全面的理解和掌握课文内容。

3.Post-reading

完成对课文的理解之后，学生又以小组形式，进一步讨论机器人Tony 与人类的特征上的异同之处：In groups， list Tonys characteristics that were similar to and those that were different from those of a human being.，根据学生的小组活动情况，若课堂时间许可，可以让学生各抒己见，设计出一个自己喜欢的机器人：If you were a robot engineer， what kind of robot would you like to create？ Why ？这个环节注重于提升学生的思维能力、想象力，争取让每位学生都在小组内表达他们的观点，然后选取比较具有创造性，想象力较为丰富的观点与全班同学分享。

三、课后复习：

学生通过课后复习巩固课堂知识，包括完成配套练习作业，单词和课文背诵等任务。在这个环节中小组同样可以发挥重要的监督和合作作用：小组长检查作业完成情况，各小组成员一起背诵检查单词，还可以分角色朗读课文。

四、结果评价：

对于各个学习小组的评价是多方面的，包括小组成员的表现和整个小组集体表现综合

比如对于小组成员的发言和小组谈论结果的呈现都可以给以加分。评价要及时，也要分阶段对于课堂上各个小组的评价可以在课堂上及时进行，在完成一定阶段的学习任务（比如一个Unit的学习）可以进行阶段小结评价，半个学期或者一个学期结束进行学期总结评价。评价的内容除了考试成绩外，还要以评价学生在小组活动中的表现为主。及时反馈评价结果，对优秀的小组给予奖励才能促进学生的积极性和主动性。

在实施小组合作学习模式中有几个需要注意的地方：首先，学生以小组进行学习不代表教师可以把课堂完全交给学生，教师作为整个课堂的组织者、引导者及帮助解决问题的答疑者，更应该做好充分准备，能够灵活应对课堂上学生出现的各种情况和各种问题，要求教师具备更加完善的知识体系，其实对教师提出了更高的要求；其次，活动任务的布置要结合教材要求、学生实际水平和课堂容量来合理安排时间，避免内容空泛，也避免任务过多过重学生无法完成，既要促进活跃学生积极参与，也要调动个别性格内向学生和学困生的积极性。最后，不是所有的课程学习内容都适合小组学习模式，要根据教材需要做出恰当的调整。

总之，小组合作学习模式具有极大优势：通过小组学习模式，学生积极主动参与到课堂活动的各项教学环节中，各小组成员既分工完成任务又合作探讨，有助于他们充分掌握课文的知识点，锻炼思维，更大范围训练学生运用所学语言进行交际的能力，有效地培养他们的自主学习能力以及与人沟通协作能力。教师不再是课堂上简单的讲解员，而是充当通往知识殿堂的引导者，学生也不再是被动的收音机，而是活动的主要参与者，真正的把课堂交给学生，以教师为主导以学生为中心。相对于传统的满堂灌，整个课堂过程中学生能主动开口，积极尝试，自我发现，主动实践，他们的能力在最大程度上得到了锻炼机会，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]《高中英语新课程标准》

[2]曹雅婷：开展小组合作学习的课堂教学时间分配策略 《新课程研究》2017年第01期

[3]孙玉祥：不會问的学生 《教育文摘周报》2014年12期