陈燕霞

摘 要：分享式教学作为一种富有创意的教学理论和策略，随着新课程改革的不断深入，被越来越多的教师所提倡推广。长期从事小学高年级英语教育，注重教育教学模式的更新，在英语阅读课堂引入沟通、配合、分工的分享式学习理念，有效提升学生的学习兴趣和学习效果。通过分析小学高年级英语阅读课堂中存在的问题，提出利用分享式教学模式提高阅读课效果的方法，对小学高年级英语教育教学具有参考价值。

关键词：小学英语；分享式教学；教学效果

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师应鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。分享式教学是在新课标理念下对课堂教学的一次创新性改革。学生在教师的启发下，进行小组探究、交流，然后在班里分享成果，从而提高学生的自主学习能力。本文仅对小学高年级英语阅读课中学生进行分享式学习的有效性进行探讨。

一、小学高年级英语阅读课堂存在的问题

小学高年级的学生已经具备一定的英语基础，对英语阅读有强烈的兴趣，但在英语阅读课上，仍存在一些问题，影响学生阅读兴趣和能力的提高，具体表现为以下两方面：

（一）教学理念滞后

目前，部分小学英语教师在阅读课的教学过程中，仍采用传统的教育方法，课堂上由教师为主导，向学生灌输英语知识，学生则被动接受，教学方式单一死板，课堂氛围死气沉沉，课程内容枯燥乏味。这种被动的学习方式，违背学生活跃的天性，所以学生学习的积极性差，情绪低落，英语阅读能力也没有在课堂上得到锻炼。

（二）课堂掌控混乱

在新课程改革倡导下，不少教师也尝试在课堂引入新的教学模式以提高教学效果，但由于对分享、合作的教学理念理解得不透彻，在课堂上把握不准学生的合作时机，什么内容都要求学生合作学习，完全把课堂主动权交给学生，课堂就成了“菜市场”，教室变得热闹非凡，学生在教室里逛来逛去，大声嚷嚷，造成了非常混乱的局面，教学效果同样是不理想的。

二、利用分享式学习方法提高小学高年级英语阅读课教学效果

（一）组建合理的阅读分享小组

不同地區、不同班级的学生的英语阅读水平、课堂活跃程度和知识认知能力是不同的，教师要根据学生的特点和教学内容合理安排小组的规模，小组人数可灵活安排4至6人，不宜过多或者过少。小组人员的选择要将不同学习层次的学生优化组合、相互促进。在组长和组员互选的基础上适当按组内异质、组间同质和男女搭配的原则进行分组，同时，尽量保持一个分享小组成员的稳定性。

（二）建立阅读课堂的分享规则

正所谓“无规矩，何以成方圆”，课堂的分享式学习是一种集体行为，需要一定的规则来规范学生的学习行为，分享式阅读的规则包括分享过程中遇到的所有问题的一般性解决方法和标准。在英语阅读课中，教师可以与学生共同协商，制定阅读分享小组的规则，可以是量化的表达形式，也可以是程序化的模块，人人参与，民主协商，形成规则，培养学生的创新意识和自主学习能力。要杜绝出现教师发布一个任务以后，学生不清楚规则就盲目讨论起来，变成一种无用的混乱。

（三）提供良好的分享阅读氛围

学生在与组员分享阅读时感到舒心，才会乐于分享。教师需要为学生提供一个良好的分享学习氛围，为学生提供丰富的阅读材料，充分利用多媒体、网络资源和学习交流平台，为学生的分享学习提供多样性的辅助方式。这样，学生在开展小组分享式阅读时，不仅可以向教师寻求帮助，而且有更多其他有效的选择，教师也可以通过掌握阅读材料内容的方式，来掌控学生的分享过程。

（四）形成多元化的全面的阅读评价方式

教学过程中教师适时、合理的评价，对学生的参与积极性和学习质量的提高有十分重要的作用。关注学生多元智能的发展，阅读评价的方式可以是多元化的：（1）学生的学习主动性：积极阅读课文，有强烈的求知欲；（2）学生的合作精神：在分享小组中，参与组员活动，有合作意识，配合完成任务；（3）学生的分享精神：能够大胆发问并表达自己的想法，在情境中，用英语对话，复述阅读内容，表达自己的阅读心得。教师可以采用小组加分，评选优秀小组、最佳发言人等多种形式，结合同伴评价，形成比较全面客观的评价方式，培养学生客观认识同伴，认识自我，推动小组形成更好的合作分享机制。

当前，关于小学英语阅读的分享式教学方法还在不断地摸索中，但是，利用新的教学模式使学生互动参与、主动学习的理念是不会变的，这也是新课程改革一直提倡的。分享式教学活动的开展，使学生在分享中培养合作能力和创新思维，同时学会尊重他人与帮助他人，既收获了知识也收获人生感悟。而教师则是在分享式教学的开展中，不断更新教学理念，强化专业知识基础，提升自身素养，以满足教学内容和方式方法不断变化的需要。

参考文献：

[1]杜静静.打造动态的英语课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2012.

[2]史永乾，郝玉华.例谈如何开展小学英语阅读教学[J].广西教育，2014.

编辑 赵飞飞