廖清泉

摘 要：素质教育和新课改正如火如荼地进行着，现行的教育不在掌握知识的多少，能学会并运用知识，能真正掌握学习方法才是关键。随之，“小组合作学习”的模式越来越受到教师的重视。其中数学教学的改革以“提倡学生自主探索，小组间合作与交流，分享经验”为基本理念，因此，在小学数学课堂教学中，也应该广泛运用“小组合作学习”的模式，以培养学生数学学习兴趣，并加强对小学生合作意识和能力的培养。

关键词：小学低年级；数学；合作学习；现状；策略

随着素质教育和新课改的发展，小组合作学习的模式越来越受到人们的重视，将小组合作学习模式运用到课堂中，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能有效地对学生的合作意识进行培养，对学生的表达能力等综合素质进行发展，最终达到课堂的有效优化。但是，小学低年级在小组合作学习模式应用过程中也显现出诸多不适合之处，现对小学低年级数学小组合作学习模式的现状和策略进行论述。

一、小学低年级数学小组合作学习现状

目前小组合作学习模式已在我国小学数学教学中得到了广泛的应用，并显现出了对学生综合素质的培养优势，然而在小学低年级数学教学中却出现了诸多问题：

（一）小组合作重形式，轻实质

小学低年级的数学课堂上通常可以看见学生5～6人成一小组相对而坐，并在课堂中留有合作探究、合作學习的契机，但是其中有很多老师没有兼顾学习内容和学生需求，而是盲目进行合作学习，不但使合作学习形式化，更有甚者严重限制了学生时间利用和综合素质发展。

（二）小组合作任务不明确或缺乏科学性

小学低年级学生知识储备不足，并不能自行进行问题的设疑和探究，而有的教师恰恰忽略了这一点，让学生在目标不明确的情况下进行合作学习，造成了学生不知何去何从的合作现状，再加上小学低年级学生自制力较差，他们的合作便变成了嬉戏，造成了课堂时间的浪费。

由于受传统教学模式的影响，很多老师还是比较习惯于灌输式的教学模式，因此对于教材与合作学习的结合不是太得心应手，对合作学习任务设置太简单缺乏挑战性，或太难不能解决，最终都将限制学生的发展。

（三）小组合作忽视了学生的差异性，造成了学生主体地位受限

小组合作是几个学生为同一个目标任务合作探究，而现行的小组合作往往是由教师“安排”，由学优生牵着走的，显现出的是学生的按部就班，忽视了小组的组成，多是教师和学优生之间的互动和合作的假象，并非学生的自主合作探究。

（四）小组合作习惯不良

“乱”和“散”是小组合作过程中的首要不良现象，合作过程中教室里乱成一团，甚至有些学生谈论与学习目标不一致的内容；或者学优生讲述，其他人边听边记，以学优生的思维为集体思维；甚至有的小组各干各的，只是相向而坐，并非探究。

二、小学低年级数学小组合作学习的有效策略

面对小学低年级数学小组合作学习实施过程中的诸多瓶颈，教师们已经进行了诸多的研究，本着为学生综合发展的目的，以小学低年级学生知识基础差、自制能力差、学习能力有限的实际情况，对如何有效开展小组合作学习提出以下建议：

（一）精准设问，激发学习兴趣

和谐的问题情境，有利于学生学习兴趣的激发。学习兴趣是学生合作探究的基础和关键影响因素，教师通过精心设置的问题情境，能有效激发学生共同的学习兴趣，并引导学生主动积极参与合作。在问题的设置过程中，我主张以教材为参考内容，结合学生的生活实际设置问题情境，这样更有利于学生兴趣的激发和问题的理解，更能激发学生讨论表达、合作探究的欲望。

（二）精准的合作目标设置，有利于小组合作学习的长久性

精准的合作目标设置，能够减少小组合作学习的盲目性。小组合作学习的目标是小组内共同的探究方向，难易适中的探究目标，有利于学生探究积极性的发展，如果合作目标太难会使学生的合作探究信心受挫，表现出消极性；而合作目标太简单，则又会造成大量课堂时间的浪费。因此结合教材内容与学生实际的精准合作目标的设置，能使小组合作学习永葆活力。

（三）循序渐进地建立合作意识

小组合作学习的常规建立是合作有效性的关键，要养成良好的合作习惯，首先，要分清“听”与“说”，避免混乱；其次，要有效使用共有学具，完成合作学习；再次，要合理分工，发挥小组内每个人的积极作用；最后，小学低年级学生很难把握合作的目的和合作的时机，教师需要做到有效引导。

（四）多维度评价，并评比

小组合作学习的评价应该是多维度、多层次的，关注到每个学生的各个方面，并形成组内、组外、小组与小组之间的良性竞争，鼓励学生以小组合作的模式达到个人的学习竞争，在合作过程中感受到成功的喜悦，并最终取得进步。

路漫漫其修远兮，作为教育的引导者，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]吴一枝.浅谈如何提高小学生数学学习效率[J].学周刊，2013（31）.

[2]王洁.小学生合作学习能力培养研究[J].学生之友（小学版），2011（9）.

编辑 赵飞飞