王会霞

摘 要：教学应该是一个让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，是一个促进学生思维发展、创新的活动。作为教师，必须从因循守旧、墨守成规的教学模式中解脱出来，给学生提供一个富有活力开放式的课堂，让思维在知识的海洋里自由翱翔。

关键词：开放；发展；创新

一、转变教育观念，实行开放式教学

作为教育工作者，应该明确传统的教学理念已经不能紧跟时代潮流，必须与时倶进，更新观念。在新课改目标的指引下，我们要有新的教育观，应充分体现以学生发展为本，以思维的发展、创新为导向来进行开放式教学。有些老师一听到开放式教学，就有种片面的认识，认为那课堂会乱成什么样子，学生就会变得像脱缰的野马管不住。我认为这种观点太陈旧，也太片面。开放式课堂并非是老师不管不问，任由学生想怎样就怎样，而是老师应当好引导者，如学生思维偏离方向时，老师应及时给他们引回来。开放式课堂中的现象看似乱，实则是学生的思维在活跃，在发展和创新，以往让学生规规矩矩坐着光听老师讲，看似认真，实则是将他们的思维禁锢在定式当中，不能得以发展和创新。

二、给学生思维发展、创新的空间

在教学时，老师要始终牢记：学生才是整个学习过程的主体，老师只是充当引路人和导演的角色。简单的老师提问、学生回答并非真正意义上的启发式教学，普通的老师板演、学生做题的所谓“巩固式”教学也并非万能。教学是一门艺术，而非技术。老师应该成为导演而非主演，学生才是主演。学生必须在老师的引导下亲自参与和组织学习活动的全过程，这样实践能力和创新精神才能得以培养。教学必须要成为学生感受、理解新知识的来龙去脉的过程，成为促进学生思维发展、创新的一个活动。在教学中应尽量设计一些探索的机会，给学生一个比较充分的思维发展、创新的空间。例如：在教学“认识数8”一课时，我在课前让学生准备8个图片，上课时引导学生：8个图片，你们可以怎样排一排？我没有直接告诉学生排法，而是让学生自己思考，操作探究。通过给学生自由的思维发展空间，学生会创造出很多的奇迹。

三、巧设疑问，点燃思维发展、创新的火花

“学贵有疑”，有疑才能想着去释疑，释疑的过程就是学生学习新知的过程。教师要在教学中鼓励学生质疑，协助学生解疑，让学生增强探索新知的主动性和审视问题的严密性。长此以往，学生的创新思维能力才能得以提高。

教师巧用质疑，学生受益匪浅：学生能够渐渐形成挑战权威、坚持真理的胆识，不盲从传统，不屈服权威，而是从实际出发，按简明、高效的标准去探索每一道题的最优解决办法，这样才是真正的思维的发展和创新。这样培养出来的学生才是人才而非产品。如教这道题：“小力爬山，从山下到山上每分钟行34米，要行20分钟，如果他下山每小时行3千米，需几分钟？”这时老师问你们能解答吗？一部分学生说“能”。老师接着问，有没有对这个题目有疑问的？这时学生的思维开始活跃起来，有学生马上说：“这上山和下山是不是走同一条路呀？如果不是一条路可就不好求了。”老师不但没有批评学生，而且还及时肯定和表扬了学生善于发现问题的创新思维精神，学生一经表扬，自然以后也就更加愿意发现问题、探究问题了。

四、在开放性实践练习中让思维发展创新

在小学数学应用题的解题过程中，大多数学生在平时练习中也只求做出一个正确答案就止步了，不愿再深入思考，探索解题规律和方法。针对这种情况，如果教师能相机设计开放性习题，激励学生大胆质疑、大胆创新、发散思维，就能培养学生创造性地解决问题的能力。例如在教学除法时我设计出这样一题：

在學校开展的募捐活动中，共收到捐款1000元，如果用这笔钱去买一些文具送给贫困山区的小朋友，你会怎样买？

钢笔单价为8元；文具盒单价为12元；笔记本单价为4元；小刀单价为1元；书包单价为30元。

学生见到这样的开放性题，都想自己设计买法，思维便活跃起来，纷纷迫不及待地说出自己的买法：（1）可以买10个书包，30本笔记本，20把小刀，40枝钢笔，20个文具盒；（2）可以买20个文具盒，25本笔记本，15个书包，25支钢笔，10把小刀等等。

其实生活中蕴含着许多数学知识，只要我们多留心生活，从生活实例中收集材料，设计有趣的开放性数学问题，让学生参与探讨，自主探究，就有利于学生思维的发展创新，同时也能让学生感受到数学源于生活、服务生活的本质，还能培养学生学习数学的兴趣，提高解决实际问题的能力。

作为新时代的教师，我们必须从因循守旧、墨守成规的教学模式中解脱出来，给学生提供一个开放式的课堂，只有让他们在知识的海洋里自由翱翔，思维才能真正得以发展、创新。

参考文献：

蒋颖.试论教育科学研究方法五本教材的异同[J].钦州学院学报，2015（1）：54-58.

编辑 赵飞飞