王春

在目前的小学数学课堂教学中，一部分学生不喜欢数学，害怕数学，其中一个很重要的原因就是他们觉得数学很抽象、很难懂，因此枯燥无味。著名教育家陶行知先生提出“生活教育的教学理念，即以生活为中心的教育。使教学成为“在做上教，在做上学，使儿童会做”。基于此，在平时的数学课堂教学中我进行了一些思考和尝试，收获颇丰。

一、生活味的导入，让情境创设更有趣

导入对一堂课有很重要的作用。它是一节课的开始，是课堂教学中的重要环节，是由旧知识通向新知识的桥梁。

小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是10以内数的认识等内容却是比较枯燥的，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。在教学“10的认识”这一课时，用课件给大家演示了一个发生在数娃娃中间的童话故事：一天，数娃娃0到9排着整齐的队伍去郊游，9最大，当上了队长，可神气了。看到0最小，排在队伍的最前面，就跑过去嘲笑它：“你真可怜，表示一个数也没有。”0听了很伤心，这时1走过来，很为0抱打不平，它对9说：“如果我和0站在一起，比你还大呢！”1和0在一起真的比9大吗？学好今天的内容你就有答案了。小朋友们表现出极大的兴趣，全身心地投入到学习中来了。

选用贴近生活的事例，形象生动地创设学习情景，使学生身临其境，为学生提供了更广阔的学习发展空间。

二、生活味的素材，让例题选择更典型

设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而调动学生的积极性。

如，教学第八册教材“分数的初步认识”的教学内容时，设计一个生活味素材，用动画演示了一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，在路上，四人饥饿难耐，就派孙悟空、沙和尚去找食物，猪八戒留下保护师父，但久等不见孙悟空、沙和尚回来，猪八戒在行李中找到了一块饼，碍于师父，不能独吃，就对师父说：“这块饼是我找到的，我要和师父吃得一样多。”（这块饼的二分之一）后来，孙悟空和沙和尚空着手回来了，师父便发话：“八戒，这块饼不能只给咱俩吃，他们也累了半天了，我们四人应该平分这块饼。”同学们，你们知道现在他们每人能吃到多少饼吗？（这块饼的四分之一）八戒一听能吃到四分之一，比原来的二分之一还多呢，高兴极了。孙悟空见了直捧腹大笑。同学们，你们知道猪八戒高兴什么？孙悟空又笑什么吗？

多么有趣的故事，学生听得津津有味，争先恐后地发表意见，在嬉笑中理解了数学知识，使“教育所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”

三、生活味的发现，让问题提得更准确

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

教学“圆的认识”，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一（因为小狗的车轮是圆的）。老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出：为什么车轮做成圆的？车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样的问题，既渗透了生活实际，又抓住了本课的关键，使问题提得更准确，學生探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

四、生活味的操作，让学习方法更自主

学习数学的目的是实现再创造，生活味的操作就是让学生更自主地把要学的东西自己去发现或创造出来。

一个比较成功的课例——量角器量角。第一步：教师出示30度和40度的两个角。教师问：怎样比较它们的大小？大的角比小的角大多少呢？引导思考：能否有角的度量单位？第二步：提供材料10度角硬板纸。学生操作比出相差10度。第三步：教师：有什么感受？学生：操作不太方便。能否把10度角组合在一起去量呢？量角器的雏形（半圆形），量的时候应注意什么？第四步：教师出示22度角。用半圆工具去量，具体是多少？学生：可以把每个10度角又平均分成10份。把半圆平均分成180份，每份是1度角。第五步：教师引导读度数，怎样数比较快呢？学生给每一度标上数据，形成外圈数据。第六步：出示方向的角（内圈的角）：学生产生错误，为了量角的方便，量角器可以增加内圈，形成内圈刻度。

整个过程，教师很好地让学生经历了量角器形成的过程，同时在研究形成量角器的过程中让学生学会了使用量角器的方法，让学生探究学习。这样的操作，让学生接受和探究才会变得更自主，更有意义。

五、生活味的思考，让数学思想更鲜明

数学源于生活，用于生活。把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的。

在生活中有很多实际问题都能进行数学思想的渗透。如，学习“平均数”后，设计这样一道题，小林到某一游泳池去游泳，他的身高是1.35米，而游泳池的平均水深是1.2米，问有没有潜在危险？为什么？先让学生在小组内讨论，再集体交流，运用所学知识来说理，帮助学生进一步理解平均数的含义。

这些解决问题的思考，既源于生活，又高于生活，而且同时训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识，让学生的数学思维更鲜明。

六、生活味的应用，让数学建模更扎实

“生活离不开数学”“生活中处处有数学”，运用数学知识解决实际问题，让学生体会到学数学“真管用”。

在平时的应用中，将数学建模融合于生活中。其实小学阶段学生所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“169+99、156-99”这样的简便计算时，学生很难掌握，主要的困难是：在“169+99=169+100-1”中，原来是加法计算，为什么要减1？在“156-99=156-100+1”中，原来是减法计算，为什么要加1呢？这类题目的简便计算有一个非常适合的生活原型——生活发生的“付整找零”现象。教师可以创设这样的情境：工人李师傅原有钱169元，现在车间主任要发他99元奖金，你建议车间主任怎么发？李师傅现在有钱多少元？学生自然而然到会想到发奖金可以给100元，让李师傅找1元（再减1），用算式表示169+99=169+100-1，这就由一个生活原型建构了一个数学模型。这时，教师可再组织学生解一些相似的题，然后让学生观察这些题解法上的特点，尝试归纳简算方法，再次建构一个更高层次的理性的数学思想模型。

陶行知先生始终认为，我们的实际生活就是我们的课堂，我们的课堂就是我们的实际生活。在生活教育理论指导下，将生活教育渗透于孩子学习生活实践中。通过实践可以让孩子更加牢固地掌握知识。

让我们在陶行知先生生活教育理念的指引下，把数学教学和生活有机地融合起来，让“生活之光”在数学课堂上尽情闪耀。

编辑 张珍珍