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《电磁铁》课堂实录与反思

2017-08-13周艳琼

新课程·中旬 2017年7期
关键词:大头针铁钉电磁铁

周艳琼

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课

师:同学们,下面请认真观看一段视频,你发现了什么?

出示视频(左边:磁铁可以吸起大头针,右边:通电的导线圈也能吸引大头针),引导学生发现通电的导线圈具有磁性。

生:右边的这个装置和磁铁一样具有磁性。因为它们都能吸起大头针。

师:我们再来看看这个装置由哪些东西组成呢?

生:漆包线、铁钉。

师:那你们想不想亲手做一个这样的装置呢?

生:想。

师:播放视频演示制作过程。

师:看懂了没有,你觉得哪些地方要特别注意呢?

生1:朝同一个方向绕。

生2:尽量绕紧一点。

师:我有几个地方再强调一下。(同时,教师简单演示再进行强调,动作语速放慢,以确保学生能快速地完成电磁铁的制作,推动后面教学环节的顺利推进)

学生分组制作。

二、探究影响电磁铁磁力大小的因素

师:你的这个装置是否具有磁性,磁力有多大呢?我们还需要哪些东西?

生:电源。

师:那我们通过什么现象判断电磁铁磁力的大小?

生:大头针,可以比一比谁吸起的大头针数量多。

师:好的,下面我们先看一看如何接通电源。(播放视频)

师:看懂了吗?看懂了之后我们就来测试一下。

(PPT出示实验注意事项)

师:把我们的装置接到电池上,能吸起大头针吗?断开电源,又有什么现象发生?

学生汇报。

生:通电后可以吸起大头针来。断电后,吸起的很少。

师:通电后,吸起来多少枚?

生1:16枚。

生2:通电后吸起来23枚,断电后掉下来很多。

师:通电和断电后现象完全一样吗?时间再长一点呢?

生:断电时间再长一点,大头针会全部慢慢掉下来,现在又掉下来一些。

师:吸起大头针,说明这个装置具有什么?

生:有磁性。

师:断电后,大头针慢慢掉下来,说明什么在消失?

生:断电后,磁性在消失。

师:一开始,有的大铁钉可能短时间内被磁化了,所以短时间内还具有一定的磁性。

(同时,把学生汇报的数据罗列在黑板的一边)

师生共同小结:通电:产生磁性;断电:磁性消失。(板书)

师:我们把这样一个由铁钉、线圈、电源组成的装置就叫做电磁铁。(板书)

师:为什么有的组吸起的大头针数量多,有的组吸起的大头针数量少呢?(学生在明显数据差异下快速地发现问题,引发新的思考)

学生思考讨论。

师:想一想,电磁铁的磁力大小和这个装置的哪些因素有关?

学生观察讨论。

学生猜测:电池数量、绕线匝数、铁钉粗细、导线的粗细……

小组选择探究问题并设计实验方案。

(注意引导学生对比实验的单一变量原则)

师:你们组想研究的问题是什么?

生:线圈匝数和电磁铁磁力大小的关系。

师:除了我们要研究的线圈这个量要改变之外,其他的量能不能变化?

生:不能。

师:哪些量不能改变?

生:电池数量、铁钉大小等等。

师:那么实验怎么做呢?又如何判断电磁铁的磁力大小呢?

生:其他条件相同,第一次绕10匝,第二次绕20匝,第三次绕40匝,比较每次吸起的大头针数量。

师:如果一个绕10匝,一个绕12匝行不行?

生:不好,如果绕得差不多,吸起的大头针数量也差不多,不好比较。(指导时可以进行暗示)

师:所以我建议每组绕线匝数尽量相差大一点,得出的数据更好比较。

师:你们组呢?

生:我们想研究电量大小和电磁铁磁力大小的关系。

师:今天,利用我们的材料,如何改变电量大小呢?

生:可以一次用一节电池,一次用两节电池。

师:真棒!可以在原来的基础上再加一节电池改变电量大小。

师:那哪些因素不能改变呢?

生:绕线圈数。

(与学生充分交流,完善实验方案)

出示实验注意事项,学生阅读。

学生分组实验。

教师小结电磁铁的性质。

师:上完这节课,你发现电磁铁和永久磁铁有哪些不同的地方呢?

学生交流。

师:电磁铁的磁性有无可以通过通断电控制,磁力大小可以通过电流大小和线圈匝数改变,所以,电磁铁在生活中的应用十分广泛。

(最后教师总结,再一次使学生认识到电磁铁相对于永久磁铁的优点,加深对电磁铁性质的理解)

三、电磁铁的应用

PPT展示:电铃、电话、电磁起重机、磁悬浮列车……

(科学源于生活,又服务于生活)

用电磁铁的钉帽、钉尖分别靠近小磁针,引导学生观察现象。

学生交流。

师:说得真好!到底是不是呢?我们下节课将继续探究电磁铁磁极变化的奥秘。

生:好。

(在学生经历探究的成功喜悦之后,又带着新的疑问,促使学生满怀期待地进入第二课时的学习)

【教学反思】

通过这次磨课,我有以下几点思考:

1.储备知识,轻松掌握课堂

《电磁铁》一课要求教师要掌握欧姆定律、焦耳定律、电源电动势、磁化现象及磁化原理以及淬火和退火方法等方面的知识,只有教师具有足够的知识储备才能保证教学顺利开展。

2.精选材料,顺利开展探究

比如在选择器材上,我们只要选择价格低廉的炭性电池即可。铁钉应选择碳含量较高的软铁,而不应选择硬铁。同时,铁钉在使用前要进行淬火处理,以保证在验证电磁铁断电后磁性消失中尽可能少受磁化现象的影响。好的实验材料不仅会取得事半功倍的效果,同时也为探究活动节约了宝贵的时间。

3.規范板书,呈现课堂脉络

板书要求简洁明了,重点突出,能引起学生注意,促进学生思考。而主板书主要负责呈现课堂结构和知识要点,帮助学生理清思维主线,同时利用副板书还能激发学生思维,便于学生总结规律、发现问题。

4.精心设计,发展学生思维

在实验前,我们要预留足够的时间给学生讨论思考,并且通过交流共同解决可能会出现的问题。优化的教学活动使学生探究不断递进,恰当的提问促使学生的思维不断深化。

编辑 任 壮

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