邵冬平

摘 要：针对小学低年级语文教材与《品德与生活》课程之间可以整合的内容进行分类归纳，给写话教学提供了丰富的素材。探索出了几个整合的形式，可以作为预习性的补充资料和课后的写话延伸等。形成了几种两门学科整合后的写话模式。如“绘画写话”“实践写话”等，为低年级写话教学提供了丰富的素材，激发了学生的写话兴趣，提高了写话水平。

关键词：语文课程；品德课程；整合

随着新课程改革的推进，各门课程相互整合的教学实验在全国各地遍地开花，我们小学低年级的写话教学也可以换个思路，开辟与品德学科结合的教学之路。语文教材和品德课程之间有许多相互联系、可以整合的同主题的内容。根据这些联系，把小学低年级语文教材与《品德与生活》课程之间可以整合的内容进行分类归纳，给写话教学提供了丰富的素材。

一、形成《品德与生活》课程资源和写话教学整合的方式

在学科整合的过程中，怎样节约时间成本，最大效率地发挥整合的优势，是值得研究的。课题组探索出了几种整合的形式，品德课程资源寻找到知识的链接点，可以作为预习性的补充资料，也可以找到两门课程情感共鸣的地方，在整合课堂上实现情感的升华；在整合活动中实践体验，作为课外的拓展写话素材。

（一）找知识链接点，课前预习

学习语文教材中有些关于历史性事件的课文。在语文二年级上册教材《我们成功了》和品德与生活学科《我们是中国人》一课中，都是关于申奥成功、北京欢庆的场面。利用品德课上的视频资源，让学生能更好地理解课文中北京人民的激动心情，也激发了自己的爱国热情。这样的资源整合形式是对两门学科的相互补充，也是相得益彰。

（二）寻情感触发点，课中练笔

在语文、品德教材中有许多表现人间真情的文章。两门课程之间都蕴含着丰富的情感因素。在教学《纸船和风筝》一课时，结合品德教材诗园《如果我不小心伤害了你》“如果我不小心伤害了你，让我对你说对不起，请你原谅我，让我们做好朋友。”学生在情境诵读中入情，在切身体会中融情，在课堂中升情，做到了知情意行统一，将能更好地体会同学之间应该友好相处，相互尊重，以恰当的方式和同学和睦相处。学生在语文课上，用朗读悟品德教材上的诗，用笔抒发情感，使两门课程完美融合。

（三）觅知行生长点，课后抒情

学生写话时经常是“无话可说，无病呻吟”。小学低年级的学生对生活、自然无话可写。在品德学科里藏着源源不断的写话素材。如品德教材二年级下册《我们生长的地方》，就是关于家乡的变化、家乡的风景名胜、家乡的特产等，而语文园地三的口语交际部分是《夸家乡》。在品德课教学时就引领学生到生活中调查家乡的风俗、家乡的特产，参观家乡的风景名胜，通过搜集资料，向家里老人了解家乡的变迁历史等。语文课夸家乡时，学生已经在品德课实践活动中掌握了大量的素材，能滔滔不绝地讲述自己眼中的家乡。

二、形成《品德与生活》课程资源和写话教学整合后的写话模式

（一）画出精彩——绘画写话

低年级学生喜欢用艳丽的色彩涂涂画画，能把自己感兴趣的东西画下来，有丰富的想象力和好奇心，在两门课程整合的过程中，抓住学生这一特点，对学生进行“写画结合的模式”训练学生的写话能力。

如语文学科和品德课程都有涉及让孩子们动手画一画秋天、春天等。像这类要孩子画之后表达自己画的内容的写话模式，更能激发孩子们的写话兴趣。

（二）走进生活——实践写话

写话离不开学生的实际生活。写话的内容应该是学生参与其中的事。一年级学生要他们说一句完整的话，一年级语文教材《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》都是让孩子学会关心家人，为家人做自己力所能及的事。品德与生活学科有一个单元《今天我当家》，当中有个活动“我来试着做一做”，就是要求孩子在家帮忙做家务。孩子们回家给妈妈端茶、洗碗、倒垃圾。写一句，甚至两三句通順的话自然没有问题。

（三）乐读乐写——阅读写话

二年级上册品德课程《国庆节》这一课和语文教材《欢庆》非常相似。通过诗朗诵，引领学生品读、感悟这两首诗的结构，这样的句式非常适合学生仿写，可以引导学生用这样的句式。在阅读中促进写话，写话又丰富了孩子们的阅读体会，相得益彰。

这次研究借助《品德与生活》这个平台，拓展教学的外延，利用语文阵地，可以丰富《品德与生活》的内涵。结合语文课程与品德与生活课程资源中寻找到写话的素材，形成了有指导意义的教学案例，有助于语文教师的写话指导，提高了本校低年级学生的说写能力。

参考文献：

[1]凡红梅.浅析农村小学生写话教学的有效开展[J].学周刊，2014（21）：129.

[2]蔡立敏.语文教学中的美育[J].中小学管理，2001（9）：16-17.

编辑 李琴芳