摘 要：在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。因此，加强朗读训练十分重要。

关键词：朗读训练；阅读；人物对话

朗读是表情达意的主要手段，更是语文课堂上艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。因此，阅读教学中应在指导学生正确、流利读的基础上，更要在培养学生语感上去读、去下功夫。朗读方法很多，对于写人叙事文章，特别是故事性较强、对话较多的课文选择分角色读的方法，让学生进入“角色”定会增添课堂教学情趣，加深对课文身临其境的体验效果。

当下，伴随着新课程、新课标在新课改中和不断推进和进一步落实，分角色朗读训练在课堂教学中已经被越来越多的教师所重视。但仍有部分语文教师，流于朗读形式化，分角色朗读泛泛要求，或一带而过，仅仅走个过场，只是表面上看得热闹罢了。那么，阅读教学中如何加强人物对话的朗读训练，切实将理解课文内容及表达情感落到实处，回归有“语文味”的课堂呢，结合现行语文S版教科书教学实践浅识拙见。应注意从以下几点加以强化。

一、读出人物的身份

朗读时要提醒学生注意说话人的身份。如教学二年下《晏子劝齐王》一课中的齐王和大臣晏子，四年下《西门豹》一课中的西门豹、巫婆和地方官绅。身份不同，说话的语气自然也就不一样。指导学生朗读《晏子劝齐王》，我一提醒注意人物的身份，学生读齐王的话就有了国王味，读晏子的话就有了大臣腔。有的学生读齐王的问话“那我们该求谁呢？”一句时，还学着书中插图那样做了个用手向上一指的动作。在它的想象中，他似乎真的成了齐王！这就把人物读活了。

二、读出人物的年龄

指导朗读三年级下册《翠鸟》里老翁的话时我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小鱼娃。谁能把老渔翁的年纪读出来？”第二个学生读时声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个、第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。“别读了，别读了，再读我们就都变成了八九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中、笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思！

三、读出人物的思想感情

方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。例如，指导学生读三年上《珍贵的教科书》中我和指导员临终时的对话场景：我扑到指导员身上大声地喊：“指导员，指导员……”好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里念叨着：“书……书……”我扶着他坐起来，激动地说：“指导员，书在这。走，我背你回村。”他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：“你们要……好好儿学习……将来……”我提醒学生注意提示语。一注意，一想，学生就读出了我的急促和指导员的微弱无力了，但省略号却被忽略了。学生明白了这里的省略号是因为我不想指导员有事，一声高于一声唤他醒来；指导员不顾自己生命安危，在极度微弱中，没有一点气力，还惦记着那捆书和我们的学习，奄奄一息，因此说话费力。再读，声音就既弱又哽咽了，直至说不出话来。我经常提醒学生读书要读标点符号，因为他们也有表情达意的功能。方法之二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。如：教学六年级下册《穷人》一课，渔夫捕鱼归来与桑娜的对话，学生按老师的要求，贴切地用上了这样的提示语“渔夫惊诧地说”“桑娜低沉道”，表明学生理解了课文，进入了人物的内心，这种启发，说到底是要学生“进入角色”。

四、读出话中之话

有些课文中的人物对话，是“话里有话”。如教学六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一课中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，“常常把这个人做的事，安在另一个人身上”，便说道：“哈哈！还是我的记性好。”还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”都是话中有话。读这些句子，先要让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。或者老师示范，通过“看老师”读，去体会话中话。

教師通过范读、导读等形式让学生体会语音、语调、语速以及感情的变化，把学生带入文本情境中，学生进入了“角色”自然入情入境，便会感到趣味盎然。要做到这一点，需要我们的老师因势利导，注意指导他们把握好文本中“角色”身份、年龄，读出思想感情，读出话中之话。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只要坚持对人物对话朗读训练，培养学生语感，读得多了，形成技能了，就自然能把课文中字里行间的感情通过声音充分地表达出来了。

总之，朗读训练的方法多种多样，只要我们重视朗读训练，语文教学的效果将随着学生朗读素质的提高而不断提高。

作者简介：王逸君（1963—），女，汉族，辽宁省营口大石桥市沟沿镇，一级教师，小学教育。

编辑 温雪莲