阙祖艳

摘 要：我国教育受国情和经济现状的限制，一直以大班额教学为主要教学组织形式进行基础教学，班级授课制使教师无法全面顾及每个学生，这对学生的学习进步和身心发展产生了一定的阻碍。我国教学资源的人均占有量不足成为教师在课堂教学中实施小组合作学习模式进行教学的主要现实依据。而对于小组合作学习模式的探究和实施成为初中数学教师的主要研究课题之一。重点介绍了在初中数学课堂教学中实施小组合作学习的策略浅析。

关键词：小组合作；学习模式；初中数学

对小组合作学习模式的研究要着眼于其与教学内容和学生之间的连接，使小组合作学习模式的教学方式能够为初中数学教学内容服务，使学生能够借助小组合作学习的形式掌握自主学习的技能和技巧，在学习知识的过程中学习潜能得到充分挖掘，建立对学习内容的自信心，产生学习数学的兴趣。小组合作学习模式在初中数学教学课堂中的应用存在一定的优势与不足，教师在对其进行有效使用的过程中要注意对其教学过程和教学效果进行选择和预测，使其发挥在教学引导中的最大作用。其次，在对小组合作学习中小组成员以及学习结果进行评价时要注意用科学的眼光看待學生，准确有效的评价也是激发学生学习兴趣，提升学习质量的有效教学措施之一，尤其是在小组合作学习的评价中要注意多方面的影响因素。

一、注重小组合作学习的实际效果

在初中教学课堂上进行实地观察课堂，研究课堂的过程中我们发现教师在面对较复杂的教学内容时经常会在班级上采取小组合作学习的探究教学模式让学生对问题进行讨论，从而实现课堂教学的顺利进行，使学生通过集体的力量得到学习知识的过程就体现在小组合作学习中。那么，在初中数学教学课堂中使用小组合作学习的教学模式进行上课的过程中应该通过哪些教学细节实现这种教学模式的有效性呢？其一，深刻研究课题，设计有代表性的教学问题情境引导学生思考，体现小组讨论的价值。有的教师在小组讨论的问题上没有下功夫，学生没有理解教师提问的问题以及教师对学生的学情掌握不准，提出的问题就会偏难或者较简单，这些因素都会对教师提问的问题设置产生影响，使学生不知道在小组讨论过程中应该怎样讨论、讨论什么。因此，教师在课堂上组织小组合作的学习模式进行教学的过程中应该充分了解学情，设置难度适中具有探究性的问题，体现小组合作学习的价值。其二，进行正确有效的分组。有的教师虽然树立了小组合作教学的理念意识，在遇到有特殊性质的教学难题时让学生通过小组讨论解决，但是忽略了小组讨论的形式，小组没有形成就没有小组讨论学习的外在表现形式，学生有的是同桌在讨论，有的又自己在思考，这就是教师不注重小组合作教学形式产生的结果。因此，教师组织学生进行小组讨论前一定要对班级学生进行分组，使他们心中有依靠，有组织。

二、明确小组合作学习中教师与学生的地位关系

新课程标准提倡在课堂教学中要努力营造一个以教师为主导学生为主体的教学活动关系，使学生在学习活动中占有主体地位，积极主动参与教学活动的同时提出自己对学习内容的见解和观点，从而形成自主学习意识和问题探究意识。在小组合作学习中我们要遵循新课程标准对初中数学教学课堂提出的这一要求，不能忽视教师在课堂教学中指导教学、组织教学的作用。其一，为学生小组合作学习进行有效分组，使学生的学习效率得到有效提升。其二，为学生设计符合学生成长发展规律和知识认知规律的教学问题，使学生在自己的能力范围内，通过独立思考和小组成员之间的讨论分析能够得到问题解决的初步答案，然后通过回报交流以及教师的总结归纳得出问题解决的最终方法。其三，当学生不理解教师提出的问题时要及时换一种问法或者换种思路激发学生，使学生在问题激发下能够进行主动有效的思考，从而体现教师在教学活动中的引导作用。

三、实施多元化有针对性的教学评价

小组合作学习中的学习成果汇报大多是以个人形式进行汇报和交流，但是小组合作学习得出问题结果的过程并不是由组长或者汇报者个人完成，因此教师如果在教学评价环节只对汇报者个人或者小组长个人进行评价时，就有可能在一定程度上做不到教育公平。除此之外，教师的评价范围要不要只局限于汇报结果也可以扩展到学生的思维以及解题时的思想方法以及思考问题的角度上，使学生能够更加客观公正地认识自我。针对以上建议，教师在进行教学评价时应该做到如下两点：其一，多元化。既对学生汇报者进行客观评价，也要对该组成员的合作竞争意识和精神进行评价。其二，针对性。教师要抓住学生汇报的某一亮点进行突出表扬，又要对学生汇报中的不足做到明确说明，避免学生在小组讨论中走弯路。

综上所述，小组合作学习在初中数学教学中既要保持其教学形式的典型性和显著性，又要在合作学习内容上多下功夫，使小组合作学习发挥其在初中数学课堂教学中的作用。

参考文献：

[1]吴葵花.探究小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].数学教学，2015（35）.

[2]张中伟.构建数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）.

编辑 孙玲娟