叶兰花

[摘 要]翻转课堂为学生创设一种自主学习的环境，给他们提供一个展示自我的舞台，是一种让学生知识存档、个性发展的教学方式。在教学中，教师要通过限时讲授、设计争辩、开放资源等方式，引导学生自主学习，养成学习思考的习惯，掌握学习的方法，从而学会学习，提高课堂教学效率。

[关键词]翻转课堂；精彩生成；讲授；争辩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0030-02

随着教育改革的不断深入，先进的教育思想不断涌来，冲击着固有的教育思维。在这种背景下，以学生为主的翻转课堂应运而生。何谓翻转课堂？如何适合学生？通过多年的摸索、研究与实践，笔者认为解放学生的头脑，由此生成新的思考点与知识点，这是对翻转课堂最好的理解。

一、限时讲授，延长思考，给生成提供空间

课堂上，教师过多的讲述，不但影响学生的个性化理解，而且把本该属于学生的思考空间给挤占了，让他们的思维处于一种“停滞”状态，让他们的大脑变成了的容器——机械地“灌装”知识的容器。限时讲授，管住教师的嘴巴，把课堂大部分时间还给学生，让学生自主阅读与理解，这样能让学生学会学习。虽然教师在备课环节显得更有难度，但能延长学生思考的时间，拓宽课堂生成的路径，让课堂更加精彩。

如，在教学苏教版第四册《有趣的发现》一课时，我没有过多纠缠于对课文的分析，而是直接出示发现的结果，让学生诵读后提问：“达尔文是如何得到这个结论的？”——反復观察比较。接着又追问：“达尔文又是如何进行反复观察比较的？”然后，让学生以小组讨论的形式去思考寻找问题的答案。最后，经过思考，学生就给出了初步答案。有的说，达尔文起早摸黑去捕捉昆虫，然后分别在小风、大风的时候去放飞、观察；有的说，达尔文为了捕捉不同的昆虫，得到更为准确的答案，上山、爬树，非常辛苦；有的说，岛上已经没有了小翅膀的昆虫，他还要去家乡或者其他地方去捕捉小翅膀昆虫来放飞、观察；还有的说，为明白春夏秋冬不同季节的特殊情况，达尔文带着昆虫经常光顾这个小岛。

如果把孩子的思维比作一串鞭炮，那么一个人的亮点就会让更多人闪光。在这样的自主空间内，学生自由驰骋，很轻松地得出结论：科学实验很辛苦，科学发现需要一丝不苟的精神。

限时讲授，其出发点是让学，使学生成为课堂的主人。这样的阅读教学课堂，学生学到的不仅仅是知识，更多的是能力与素养。

二、设计争辩，碰撞思维，给生成提供动力

一位哲人说过，真理是在争辩中产生和确立的。一个个思想活跃、敢想敢说的学生，面对含义丰富的文本，他们肯定会有认识上的不同，会出现各不相同的理解。教师要有意识地抓住这些“焦点”做文章，鼓励学生进行个性体验，让他们人人参与争论，在争论中碰撞思维，生成新的认识，从而唤醒他们的创造潜能。

如，在教学《狼和小羊》这篇课文时，面对狼的凶恶与小羊的温和，加上认识的有限，学生都会产生这样的感觉：可怜的小羊肯定会变成狼的美餐了。这时，我提出一个让学生争论的问题：“可怜的小羊真的一定会落入狼口吗？我们能不能从文中找出小羊顺利逃脱，甚至战胜恶狼的方法呢？”

一石激起千层浪。学生很快沉浸到课文的每一个字词中，去寻找不同的答案。于是，一场思维的碰撞开始了。有人从“温和”一词中体会：“从‘温和一词可以看出小羊是个好人。好人就有好报！他不会被狼吃掉的。”有人从“喊”字中体会：“‘喊既是对狼胡说的不满，也是一种求救。说不定旁边有猎狗、农夫或者羊妈妈等赶过来救它。”有人从课文最后的省略号中体会：“省略号表示结果不确定。小羊从‘温和地说到‘可怜地喊，说明他已经开始动脑筋反抗了。说不定，在最后的时刻他想到了逃走的好办法……”

一时间，教室里“拥狼派”与“护羊派”展开了激烈的争辩，思维的火花在这时被点燃。课堂争辩，在激活学生思维、张扬学生个性的同时，也演绎了课堂的无限精彩。

课堂争论，不但深化了学生对课文的理解和认识，也培养了学生的逻辑思维和推理能力。而学生兴奋的状态为更多的生成提供了可能。

三、开放资源，放飞思想，给生成提供养料

新课标指出，语文课堂应该是开放而有活力的，应尽可能地满足学生的需求。改变固有的课堂教学模式，开放教学资源，不但是一条能满足学生需求的途径，而且为学生的自主合作学习提供舞台。

教学资源随处都有。比如，苏教版第四册练习5中有认识图标一题。教学时，我没有让学生死记图标的内容与表达的意思，而是让学生走出教室，寻找走道里的图标——安全通道；然后，让他们沿着图标所指的箭头走一走，理解安全通道的真正含义。这样，加深学生对图标的印象，为学生在生活中应用图标打好基础。

再比如，苏教版二年级上册的《大禹治水》一文，有这样一句话：“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流进了大海。”“真的是九座大山、九条大河吗？作者这样写有什么用意？”我提出了问题，鼓励学生自己去查找答案。

教室顿时沸腾了。怎么查？怎么理解？他们各展其能。由于课堂时间是短暂的，于是他们回去后和家长再查。第二天，答案便出来了。他们不但理解“九”代表多，更理解了大禹治水的艰辛，怪不得大家都称他为“伟大英雄”。 而开放之后的生成也越来越多，越来越精彩。他们提出问题：“大禹治水‘三过家门而不入，他的妻儿父母为什么不出来看他一眼？”“劈山挖河会不会影响交通和环境？治水也有危险，老百姓有没有怨言？”这些生成，为他们更深入地理解文本起到了助推的作用。

给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。开放资源的课堂，可以让学生求知、创造的激情飞扬。

四、精心敲击，善于思辨，给生成开花的渴望

善于思辨是一种优秀的学习品质。敏锐的思辨，能让学生去除浮躁，静下心来思考深层次的问题，能有效促成课堂的精彩生成。

思辨应不言他人之言，而要表达自己的思想、自己的观点。但学生毕竟知识、阅历有限，很多时候会人云亦云，这就需要教师的精心点拨、旁敲侧击，引领他们在“新”字上做文章。

如，在教学《夕阳真美》一课时，我让学生读读课文，看看画面，拿出彩笔恣意画画。在他们都感叹夕阳真美时，我在旁边敲击了一下：“你觉得课文中除了夕阳真美，还有什么也很美？你能找出来吗？”

教室里安静了下来。然而，此时无声胜有声，学生思辨的机器开动了。可惜，思辨的结果并没有超出我的预料。有的说是灿烂的霞光很美，有的说连绵起伏的西山很美，有的说五彩缤纷的云朵很美。只有一位小朋友说“爷爷”也很美。“为什么？”我马上追问并再次敲击：“仅仅是因为夕阳照得他满脸红光吗？”学生思辨神经再次被触碰。他们有的在书本中找，有的坐在那里想。有个学生还真的有了新的发现：“我觉得爷爷奶奶非常恩爱，他们都是美的。”接着，我引领学生看老年人的生活图片。他们终于感悟到文章表达的内涵。

由于受心理、思维等方面的影响，学生的认识往往无法深入，因此教师要引领、点拨他们。思辨过程中，教师应该是“首席”，学生是主体。教师要营造课堂的氛围，一旦发现生成的苗头，就要轻敲侧击。只有这样，生成的花朵才能开得鲜艳。

翻转课堂是一种崭新的教学手段。它为学生创设一种自主学习的环境，提供一个展示自我的舞台，是一种让学生知识存档、个性发展的教学方式。作为语文教师，只有完全理解其含义，积极建构课堂，围绕“生成”这个点反复“翻转”，才能真正演绎课堂教学的精彩。

（责编 韦 雄）