李梅

在提倡个性化和开放式教学的今天，“以学为本”已成为课堂最核心的教学理念，如果将学生的学力比喻为一棵大树，将学习知识的过程寓意为植物自然生长的五个阶段“催种萌芽（导学）—培根固本（自学）—枝繁叶茂（互学）—百花齐放（展学）—果实满园（拓学）”，“百花齐放”的展学环节，旨在激发学生兴趣，挖掘学生潜能，进而不断产生新的灵感，给学生的素质发展搭建一个参与的平台，为学生提供主动发展的空间，提升学生良好的个性修养。

一、展学的价值

（1）认知的学习。展学的前提需要学生自己主动学习、探索新知，经历知识的形成过程后，才能通过展学的形式把自己的所获、所思展示交流。这种学习方式更加符合课改对学生学习自主性的要求，启发学生强烈的求知欲望，激发学生求知的动力。

（2）能力的发展。展学通过学生展示自己的操作、学习和思维等活动过程，传达自己的方法、观点、结论等，对学生学习、思维、实践、推理判断、表达交流等多种能力综合训练，发展学生自主学习的能力，为其终身学习能力形成奠定了良好基础。

（3）情感态度的培养。展学需要师生明确自己的角色体验，敢于承担责任，主动接受挑战，是在师生人格平等的基础上进行心灵的交流、思想的契合，使师生的情感能够在课堂上得到积极发挥。

二、展学的内容

展学的内容应是本节课最重要的或学生最不易直接理解的知识点，包括自己在解决问题中的思路方法、操作的步骤、得出的数据结论、学习过程中的感悟收获等。

三、展学的策略

（1）展学礼仪谦谦君子。展学是师生、生生交流最主要的平台，在这个方寸之间的天地，教师要营造一个轻松和谐平等化展示交流氛围，使学生敢于最充分地表现自己个性和才能。首先，展示者应先举手，征得老师的同意后，再上讲台发言。正式发言时要做到心情放松、态度大方、形体自如、语言文明、声音响亮、动作敏捷、條理清晰、逻辑性强、富有感染力等。发言完毕，可以请求他人进行补充或者质疑，认真倾听完毕他人补充或释疑后，要表示致谢。

（2）展学形式不拘一格。学生展示交流可以用语言、书面、图示、演示、操作、手势甚至表情。从人数上说，可以进行个人展示、同桌二人展示和小组多人展示等。根据不同阶段学生的学习特点，低年级可以采用二人互助学习展示方式，高年级可以采用多人互助学习展示方式。从展示交流的对象来说，可以是后进生和学优生共同展示，也可以是师生共同展示，不论哪种形式，都是在展示中体现积极对话交流，质疑解难，引发“头脑风暴”，碰撞智慧的火花，在适时的陈述、表达、倾听、追问、点拨、释疑中实现展示交流的实效。

（3）展学过程井然有法。展学前，学生要针对学习内容先进行独立思考、尝试自主解决问题，然后同桌或者小组互助交流，取长补短，提炼充实学习的成果，质疑自己自学实践中的疑难困惑。展示前，分工要明确，谁主讲、谁演示、谁操作，要说清楚自己对学习内容思考、解决的思路过程和结论。展示完成之后再征询听者意见，解答听者的疑问、倾听听者的评价、补充等。最后邀请老师进行点评，老师也借此时机引导进行知识的深入理解和系统概括，引导学生深度学习掌握。

（4）展学评价别样精彩。学生展示结束后，师生可以进行适时的评价。为了使点评更高效，确保学生评价时重点突出、点评到位，教师要对这些学生进行手把手培训，教给学生评价的方法，避免评价单调化、泛滥化、模糊化，既不能“全唱赞歌”，又不能“一棍子打死”。对于重点和难点之处，学生点评若没有到位的，教师可着重强调和重点点拨。教师要用赞赏的言语、欣赏的眼光、包容的心态去评价展示者行为表现，让评价如春风化雨滋养学生的心田，提高学生展示的信心和积极性。

四、展学要注意的问题

（1）面向全体。教育是“为了每一个学生的发展”，因不能只关注优等生，只关注展示表面热闹风光，要真正考虑发挥学生所长，补全学生所短，分工时针对每个学生的个性品质和能力特点到让每一个学生都有任务、有活动，每个人都能在参与展示活动中全面提高。

（2）科学规划。教师可以将展学进行长期和短期目标规划，根据规划不断实践探索、总结反思和调整更新。随着学生年段的增高，展学的方法、形式要顺应学生身心的发展，逐渐由扶到放、浅层到深层、直观到抽象，真正培养学生的终身学习能力，促进其终身发展。

总之，展学不是优胜劣汰，而是各放异彩，学生在动情、动脑、动口、动手等多种展示中，活跃思维、舒展才智、锻炼勇气、培养能力、塑造人格，实现“各美其美、美人之美、美美与共”，使学力之树呈现出百花齐放的最佳状态，让课堂焕发别样精彩。

参考文献：

[1]胡晓燕.“和润课堂”的“五学五润”教学流程[J].科学咨询（教育科研版），2016（6）：51.

[2]袁 宇，余华云.聚焦“学本式卓越课堂”行动以教学公平促进教育公平[J].今日教育，2014（5）：14-15.

（作者单位：重庆两江新区人和小学校）