罗望梅

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0084-02

教学目标：

1.学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

3.初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

4.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

教学过程：

一、直奔结尾，拎出“信赖”

1.师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》。（板书：21珍珠鸟。学生齐读两遍课题。）

2.回忆课文主要写了什么？（课文写了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。）

3.作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深刻的是什么？请同学们试着用课文中的一句话来回答。

【直奔课文最后一句话，引出“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖”。】（信任和依赖，珍珠鸟信赖作者）

二、紧承“信赖”，探究进程

1.默读课文第四自然段，思考：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的呢？用“——”划出表示时间先后顺序的词语，用“﹋﹋”划出珍珠鸟活动范围的词语。

2.自己轻声读课文第四自然段。按时间的先后顺序，你从珍珠鸟活动范围的变化中体会到了什么？在句子旁边写一写体会。

3.集体汇报交流：你从珍珠鸟活动范围的变化中体会到了什么？（生汇报，多媒体相机出示句子）

（1）起先，这小家伙只在……随后就在……一会儿……一会儿……一会儿……

如何理解“只”字，从“一会儿…一会儿…一会儿…”你体会到了什么？（珍珠鸟害怕人，淘气地试探作者的反应。）

（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

“竟然”什么意思？（出乎意料）

【引导学生关注“竟然”一词，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！】

（3）后来怎么样了？后来，它完全放心了——（全班齐读，读出珍珠鸟的放心来。）

原來珍珠鸟对“我”是不断“试探”，“观察”，“考验”，逐步接近，从而形成信赖。

4.作者就是用了表示时间先后顺序的词语：起先、渐渐地、后来这三个词语，才把珍珠鸟对作者信赖的过程写的如此生动有趣，以后在习作时我们也可以借鉴这种写作方法。现在你们能用上这三个词语试着说一段话吗？

三、围绕“信赖”，探究缘由

（一）珍珠鸟经过一段时间的“试探”“观察”“考验”，就信赖我，它如此信赖我，最根本的原因是什么？（我特别喜爱珍珠鸟）

（二）课文哪些地方透露出作者特别喜爱珍珠鸟？找找看，找到后在小组内交流。（集体汇报交流）

1.课文开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟”。

2.巢，为珍珠鸟准备一个怎样的巢？【我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。】

3.“小家伙”【作者对小珍珠鸟的昵称——“小家伙”，让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。】

4.“我用手抚一抚它细腻的绒毛。”【课文字里行间都洋溢着作者对珍珠鸟的喜爱之情。】

5.引读第5自然段。【引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。】

6.指读第6自然段。【由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。】

7.引读第7自然段。正因为作者对珍珠鸟的喜爱关心，才得到珍珠鸟的信赖。看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

这句话用了什么修辞手法？（反问）你能把这句话换个说法，改成陈述句吗？（信赖，就能创造出美好的境界。）请女生读反问句，男生读陈述句：你喜欢哪一句？为什么？（喜欢反问句，因为反问句表达的感情更强烈！）

四、拓展升华，明理导行

1.请同学们欣赏一组图， 课件展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱的图。用1、2句话把你的想法写下来。

2.师总结：相互信赖是幸福的根源。让我们满怀一颗爱心，学会尊重，学会信赖，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！

五、作业

1.推荐读文：老舍先生的《猫》，体会其中的情趣。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

（责任编辑 曾 卉）