孙洋洋 张馨

情景教学模式在护理学基础教学中的应用

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本文介绍在护理学础教学中实施情景教学的具体方法，包括教学设计、教学准备、教学组织和教学实施，总结了情景教学对提升护理大学专科学生解决问题、团队协作精神，提高学习兴趣、记忆效果及应变能力，增进对专业的认知、临床自信心均有积极作用，并强调了回顾、讨论、总结和发言的重要性。

情景教学在国际护理教育领域已成为一种日益流行的教学方式，这种方法能给学生提供一个学生安全的、高效的仿真环境，能让学生在真实的情景中培养学生的的观察能力、分析能力、协作精神等综合素质，同事使学生真实感觉到临床的工作氛围提高学生对临床的适应力。护理学基础教学中应用情景教学，可以提高课堂的有效性，提升教学质量。

资料与方法

一般资料

我校2012级护理大专生的护理学基础课程分为两个学期教授，第一学期以传统的方式进行授课，在第二学期教学中应用情景教学。学生经历两种教学模式后进行比较，随机抽取五十名同学作为样本进行问卷调查，检验护理学基础教学中应用情景教学的效果。

方法

教学准备。第一，情景再现案例的设计与编译。首先由教研组的教师根据教学内容与要求设计教学案例，案例内容要包括学习目标，在设计过程中要进行临床调研，使所设定的案例符合临床实际。案例确定后由负责教师与选定的学生进行角色扮演。第二，制定评价表。根据授课内容制定适用于学生的评价表，评价项目主要涵盖此次授课的操作要点。第三，集体备课。教学前一周，邀请资深临床专家与教研组教师进行集体备课，将设定好的情景进行预演，讨论教学流程、案例、操作手法与评价表是否符合教学目标、是否适合授课对象、案例与操作手法是否符合临床实际？针对不妥之处进行修正，并将教学资料进行录制以留存资料，通过集体备课统一教学方式及操作手法。第四，演绎案例。所有主讲教师与选定学生将确定的案例进行演绎，在课堂中以情景再现呈现给所有同学。

教学实施。第一，情景再现。主讲教师与选定的学生将排练好的情景在全班同学前进行演绎，以情景再现的形式进行案例导学。第二，教师示教。结合情景将本次课的操作内容进行讲解与示教，示教后将操作流程再次总结并情调操作要点。第三，学生练习。此时学生分成两大组在两间实训室进行练习，两组学生分别由主讲教师与实验教师指导练习。每大组学生根据实训条件分成四小组或六小组进行练习，每组不操作的同学要用评价表对操作的学生进行评价，每一次操作结束后小组内要进行总结讨论以减少下次练习的错误操作。所有学生练习结束后要经行总结、讨论，说出此次课学生练习中的主要错误。第四，情景回视。教师任选以小组同学进行情景回示，其余同学用评价表对展示组进行评价。情景回示后进行多元评价，总结情景回示中的优缺点。

教学评价

在完成教学后，收集学生在课堂上所填写的评价表，随机抽取五十名学生以不记名的方式填写调查问卷，总结学生对情景教学的感受和建议，检验教学效果。

效果

调查问卷反馈结果显示如下：

表1 50名学生的问卷结果统计表

讨论

情景教学通过情景再现进行案例导学，可以生动、形象地将临床工作场景再现使学生通过观看可以真切地体会到职业护士的专业素养及处理问题的方式，从而提高了学生职业的认知度。情景再现式案例导学与传统的讲授导课相比更能够激发学生学习新知识的兴趣。

在学生练习过程总反复的总结-讨论-发言，可以有效地提高学生的总结与语言表达能力。同时可以避免在同学练习时，其他同学无所事事的情况，学生在评价时训练了智力技能，通过操作练习锻炼了动作技能，通过这样的实训练习使学生将智力技能与动作技能得到全面的提高。

在情景回示，学生作为护士进行操作，展示组的同学通过的角色扮演，在全班同学的面前表演情景，有效地提高了学生的自信心及团队协作能力。观看的同学在评价的同时再次加深新知识的印象。

情景教学的课堂与传统教学更为生动有趣，课程结束后学生对情景的印象仍然记忆犹新，从而提高了学生对知识的记忆效果。

总结

基础护理是一门实践性极强的学科，通过学习要求学生掌握扎实的理论基础及熟练的操作技能。情景教学能够将基础护理教学的理论与临床实践相互有机地结合，并符合临床实际，可以提升教师的教学能力，更能够使学生在轻松、愉快地学习，使大学专科护理学生的综合能力得以提升，这样的教学才能更好地培养具有实用性有价值的人才。

（作者单位：1.黑龙江护理高等专科学校；2.哈尔滨医科大学附属第三医院；通讯作者：张馨）

全国教育科学规划课题课题名称：基于教育虚拟社区的基础护理教学组织形式的探究，课题批准号：CJA160196