魏然

一、情感因素领域的发展

（一）情感过滤假说

关于二语习得中情感因素的研究很多文献中都提到情感过滤假说。情感过滤假说是学者开始注意情感因素后提出的目前为止最有力的情感因素理论，它的提出填补二语习得情感因素研究理论的空白，同时也将情感因素的研究内容明晰化。情感过滤说的具体内容是：该假说由是1977年提出，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。后来， 又有学者在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。有高过滤器的人，只能允许低量的输入变成吸入，即语言输入到达大脑中的语言习得机制；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。总之，情感因素可以促进或阻碍第二语言的习得。

（二）九十年代的发展

进入上世纪九十年代，随着人们对于二语习得的不断探索，人们将精力更多地投入在情感研究领域。从而进一步指出，焦虑就其作用而言也可分成两大类： 促进型和妨碍型。前者激发学习者克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，后者导致学习者用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根。

进入上世纪九十年代后期，关于情感因素的研究取得了进一步的发展。学者从学生、教师、教学等多角度探讨了情感因素的诸多方面，书中的不少章节论述了情感因素对二语言习得过程的作用和影响。国内对于情感因素的研究近几年也不断增多，翻看各大语言教学的期刊，发现有很多关于情感因素对于外语教学的探讨。

二、情感因素对语言教学的启示

通过对近五年研究生发表期刊内容的提炼，总结出以下几点关于情感因素对语言教学的启示。

（一）有效地激发学生的学习动机

在我国，同时具有融合型动机和工具型动机的学生占少数，绝大部分学生是出于工具型动机学习外语。目的不同，各自的学习情况也就不尽相同。因而在教学中，我们应充分了解学生的学习动机，采取不同的手段激发学生的学习动机。对为了工作而学外语的学生，我们应让其充分地認识到外语在该项工作中的重要性。为了不使学生的动机受损，教师应避免下列四种行为：教师不应做一些让学生感觉不愉快的事；教师不应做一些干扰学生学习目标的事；教师不应做一些超出或低于学生应付能力的事；教师不应做一些有损学生自我或社会形象的事。

（二）尽可能多的介绍目的语文化

学外语不仅是学习语言，更多的是学习文化。在课堂上，我们应有意识地向学生介绍目的语文化，增强学生对目的语文化的认识和了解，从而更好地促进外语学习。如果学生对目的语言文化有强烈的抵触情绪，是不可能学好语言的。

（三）帮助学生树立自信心

我们在教学中要尽量地保护学生的自信心。当学生回答不出问题时，我们应投以鼓励的眼神和微笑；当学生考试成绩不理想时，帮助分析原因，确定下阶段努力的目标是必需的。自信心强的学生，自我评价良好，对自己充满自信，善于表现自己，因此在课堂上会比较活跃，积极回答问题，与老师进行互动，能够大胆的使用自己所掌握的知识，这样的学生会使自己的能力得到进一步的锻炼，获得满意的学习效果。反之，则会影响学习。

（四）降低学生的焦虑感

只有让学生在课堂上感到安全、舒适、受重视，才能消除学生的焦虑情绪。我们应充分地了解学生，关心热爱学生。在教学方法上，可采用情境教学法、游戏教学法等较轻松，学生参与面大的教学方法，不要让学生感到在课堂上倍受冷落。如果可能的话，我们可以采取分层教学法。根据学生的学习层次，确定不同的教学内容，让每一个学生都能明显地感觉到自己在进步，用学习成绩激发学生的学习动机，增强自信心，进而降低学习焦虑。当然，一些外在的手段可以降低学生的焦虑感，如干净明亮的教室、舒适的桌椅、布置得体的室内环境、课前或课间的音乐、小笑话、小游戏等都能有效地降低学生的焦虑感，进而提高学习效率。

（五）建立良好的师生关系

学生接受一门课，往往是从接受教授该课程的老师开始。所以良好的师生关系便显得尤为重要。在日常的教学和生活中，我们应给予学生关心和呵护，把他（她）们当成是我们的亲人。只要我们有一颗热爱学生的心，总会“捂热”学生，让他（她）们接受我们，进而接受我们教授的课程。用包容的心接受他（她）们所犯的错误，用换位思考的方式去理解他（她）们。记得一次不经意地问了一下一个成绩很差学生的病情，事后他告诉其他的学生说，要好好读书，不然对不起老师的关心。其实，只要我们真的有心，这些是很容易做到的。良好的师生关系同样可以激发学生的学习动机，改变学习态度，促进学生的学习。

三、结语

通过对近五年的硕士发表期刊内容可以看出，主要内容还是集中在如何将学生在二语学习过程中遇到的情感困扰化解，以减少二语学习的障碍。本文将收集到的资料做了简单总结，期待能给学习这方面内容的研究人员提供帮助，共同学习。

参考文献：

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