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只为“成长”不求“开放”

2017-08-04汤琴

北方文学·上旬 2017年11期
关键词:心理暗示疏导成长

汤琴

摘要:曾经听过这样一句话:“每个孩子都是花蕾,总有一天会开放,可能他真的不在你培养他的时候开放。”对于问题学生,就更是不可能苛求他们“朵朵花蕾都开放”了!作为一名普通的教育工作者,只为在他们的“成长”过程中当好一个引路人,或站在路边为他们呐喊助威的拉拉队。

关键词:成长;犯错;疏导;心理暗示;生活化

曾经听过这样一句话:“每个孩子都是花蕾,总有一天会开放,可能他真的不在你培养他的时候开放。”对于问题学生,就更是不可能苛求他们“朵朵花蕾都开放”了!作为一名普通的教育工作者,只为在他们的“成长”过程中当好一个引路人,或站在路边为他们呐喊助威的拉拉队,学生们一丁点儿的成长,就是我们这些普通教育工作者收获到的无上幸福!

一、“成长”中允许不断“犯错”

我们有许多老师,总喜欢死死盯着学生的错误不放,势有“不把你这个错误改正”誓不罢休的架势。作为教师,要允许学生出错,允许学生在学习上犯错、纪律上犯错、课堂里犯错、课外犯错,并将错误作为一种促进学生发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。凭借我多年的班主任经验,我一直觉得其实大多数孩子在犯错之前的出发点都是积极的,善意的,顶多搞怪一下,弄个恶作剧什么的,教育过程中,只要我们抓住这个时机,分析学生犯错原因,并能从错误中发现其内心真正的需要。运用正确的方法加以疏导,让学生的兴趣迁移,变坏事为好事,让他们在改正错误的过程中不断成长。如此,我们就能让学生的错误真正成为一种教育资源,真正地“变废为宝”!

二、“成长”中进行合理“疏导”

(一)爱能创造奇迹,诱发内因

教师的关爱,是“问题学生”转化的基础和开端。我国著名教育家陶行知先生说:“真的教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”从这番话,我们不难领会,有爱就会有认同感、责任感,就会去尊重、爱护、关心和帮助每一个学生。爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。教师要用亲切的目光关注每一个学生,用自己的言行以求達到师生心灵的碰撞。陶行知“四颗糖”的故事、《爱的教育》中小学生安利柯用爱去感受生活中的点点滴滴、苏步青的油灯下爱的启蒙等无不以爱贯穿于成长的足迹。小学生正处于可塑性极强的时期,教师必须“爱”字当先,尊重、包容、教育他们,而不是歧视、打击甚至放弃他们。

(二)有效的心理暗示,打造外因

心理学的研究表明,心理暗示就好象给人贴了一个标签,人的发展常常会如标签上标明的那样发展,当人自认为怎样时,他的神经系统会传达一个不容置疑的指令,“命令”人随之发生相应的改变,这就是所谓的“标签效应”。消极的标签会给人消极的暗示;相反,积极的标签会给人积极的暗示。一次,我在班会课上给全班孩子们讲了以下两个故事:1)在华沙,曾经有一群儿童在嬉戏。一个吉普赛女巫托起一位小姑娘的手,仔细看了看,对她说:“你将会世界闻名!”“预言”应验了,这位小姑娘就是后来的居里夫人。2)一位工人下班后被反锁在“冷库”里,第二天被人们发现时已冻死了,而令人惊奇的是,那天根本就没通电,冷库里只是常温!接着我让学生讨论:居里夫人听了女巫的预言后,当她遭受一次又一次的挫折时,她会怎样想呢?(学生自由表述:她一定会这样地告诉自己,我会成功的,眼前的失败和困难仅仅是对我的考验罢了。战胜困难,就能成功。)当那位工人望着被关死的铁门,他又会怎样想呢?(学生自由表述:完了,这里零下几十摄氏度,我肯定要被冻死了!)最后让学生总结:在生活中、学习中,学会积极的心理暗示,能使我们鼓起勇气,树立自信,获得快乐!在随后的教育教学中,我重点关注了班上的一批“问题学生”,注重加强了优生的榜样、家庭的督促、常规的训练等方面的作用,慢慢我发现班级中落后的“小尾巴”们在悄悄地蜕变着。

三、回归生活化的课堂教学

“问题学生”最大的问题还是在于他们的学习成绩落后的问题。新教育倡导的有效课堂即“回归生活化的课堂教学”更好地帮助到了这些学生。“未经生活化的教材,不能走进学生日常生活、唤醒学生已有生活经验、满足学生生活需求的教育内容,无论是课程、教材还是教科书等,都难以发挥其应有的教育价值。”(——李政涛《教育常识》)读完《教育常识》中关于教育内容常识的相关阐述之后,我很自然地想到了陶行知先生的生活教育主张。今天再提这个话题,是感觉无论什么理念只停留在认识上是没有用的,唯有实实在在落实在教育教学实践过程之中,方能对那些我们似乎耳熟能详的概念、理念有新的体验和认识。这本身不也正好体现了生活教育的重要性吗?如何把握这个教育常识,让全部生活世界成为学生的“书本”,寻找教材内容与生活的结合点,让学生感觉到亲切,让“教育内容能够尽早与学生已经经历和即将面对的日常生活联系起来”确实不是一件容易的事情。实际操作中如果没有整体构架,容易“东一榔头西一棒”,活化教材不是泛化更不是弱化,关键是运用,所以我一直在自己的教育教学中努力去体现去落实。

综上所述,我觉得我的学生就是我眼中的一棵棵小草,而不全是灿烂开放的花朵。只要他们每天都在慢慢地成长,就是我心中最大的满足。事实证明,班上大部分的“问题学生”在我的“爱心”疏导下、“生活化”课堂上成长得健康又快乐!

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