郭佳

（湖南师范大学，湖南 长沙 410000）

摘 要：老师的课堂上缺少不了与学生之间的互动，适当的师生互动可以活跃课堂气氛，同时也可以提高学生学习的主动性以及集中注意力。学生在面对听错老师点名这一体验时，其心理的活动是什么？老师之后的反应对学生接下来的课堂甚至于未来上这个课都或多或少会有影响。老师该在课堂上引导学生，保护其自尊心不受到伤害，让学生能够对这个课程更有学习的动力。

关键词：教育；老师；体验研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）18-0200-01

一、描述体验

本次体验的研究主体是笔者自己，经过多次回忆，得出下面描述体验的文本如下：

有一次上英语课，老师在讲台上提了一个有关课文的翻译问题。（1）我在下面也很认真的思考，但是脑海中的答案支离破碎的，还没有组织好，就听到老师很随意的叫道：××同学，起来回答一下。（2）我当时就慌了，是叫我吗？老师从来都不会点我的名字让我回答问题的呀，并且她也不知道我叫什么名字，怎么会叫我呢？但是心里还是有点小兴奋。（3）我转头看了看其他同学，大部分都在低着头看书，然后我犹犹豫豫的站了起来，脑子一片空白，连之前想的不完整的答案都忘了。（4）就在我要开口说话的时候，看到我前排的××同学站起来很流利的回答了起来，啊？是叫的她吗？我听错了？“××”和我的名字读音很像吗？也没有那么像吧，但是“××”说快点好像还是很容易混淆听错的。××同学很快回答完问题坐下，（5）當时我恨不得钻到地缝里，心慌焦虑到都忘了自己该干嘛，很呆滞的站在那里，目光与老师的目光交会的时候，老师好像看到了我的尴尬，很随意的说：“你站那干嘛，上课叫谁都不知道，能不能认真点”，我很失落的坐了下来。

二、反思提问

针对上面提到的五点体验进行一下反思：

1.“我”很认真的在思考，是否代表着我的学习态度还是比较认真的，并且我对这个课程还是比较重视的呢？是不是想认真的跟随着课堂进度来慢慢的摆脱学困生的帽子呢？“脑海中的答案支离破碎还没有组织好”，是因为老师给的思考时间不充足还是因为自己思考的时间过长但是还是没有答案？

2.“我”为什么会慌呢？因为担心回答不出来问题吗？老师为什么从来不会让我回答问题呢？是因为我的学习成绩不够好吗？老师的行为会不会不公平呢？为什么“很慌”但是“心里还是有点小兴奋”，是因为老师从来没注意过自己，但是突然叫到自己回答问题，内心还是渴望被老师重视吗？

3.“我”为什么会转过头看别的同学？是希望从熟悉的同学那里得到一点鼓励还是想从同学那里知道老师是不是叫的我？

4.为什么××同学可以站起来很流利的回答？是老师经常点名提问锻炼出来的吗？这种复杂的心理活动是因为当时的紧张吗？

5.“我”为什么想钻到地缝里？是因为课堂气氛让“我”喘不过来气吗？老师平常上课也是这样的吗？老师这样做会给学生带来什么样的体验和影响？老师的话会给人什么样的感受？“我”为什么会很失落？是因为没有回答老师的提问吗？还是因为老师的话？

三、探寻意义

1.鼓励表扬可以让学困生重新认识自己，提高自信心，找到进步的动力。“好孩子是夸出来的”，教师在教学过程中，不但要传道授业解惑，还要和蔼可亲、风趣幽默，不吝啬对学生的鼓励，即使是一个肯定的眼神对于学困生来说，都是莫大的鼓励。学困生由于自身基础较薄弱，在教学过程中，要看到学困生的进步，及时给与鼓励，不能忽视他们，做到面面俱到。

2.课堂氛围的重要性课堂氛围对于教师的教学以及学生的学习都有非常重要的影响。在体验中，“我”因为尴尬而不知所措，老师很不屑的给“我”回复，让“我”觉得更加不知所措，以至于让“我”开始讨厌英语。从这个体验中可以看出来，当时所处的课堂氛围是紧张的氛围，老师并没有捕捉到当时的课堂氛围，让体验者陷入更加尴尬的境地。

四、建议

学生自身要对教师和同学保持开放的态度，遇到困难一定及时向教师和同学们求助。面对友善、充满爱心的教师，学生也应该敞开心扉，主动与教师建立温暖融洽的关系。教师要引导学生以积极健康的心态面对每一次课堂表现和学习成绩。学习成绩不能成为评价每一位学生的唯一依据，更不能代表学生的好与坏。教师要恰当引导学生对学习成绩的正确认知，教导学生不能过分看重学习成绩。学习成绩也只是每位同学某一方面能力的体验。

参考文献：

[1]曹冉.学困生学习的生活体验研究[D].北京：首都师范大学，2013.

[2]蔡春，易凌云.论教师的生活体验写作与教师的专业发展[J].教育研究，2006.

[3]韩少斐.班级中处境不利学生生活体验研究[D].上海：华东师范大学，2010.