徐佳

近年来，学前教师教育过分强调快速培养应用型人才，强调学生培训知识、培训技能的学习和训练，从而出现了高学历、高技能、低职业道德水平的现象，职业情感培养的缺失对幼儿教师职业道德的提升带来了直接的影响。职业情感是学前教育培训事业的灵魂所在，它在学前教育培训事业发展和教师自身培训成长中所起的作用，不是职业知识和职业技能等表面行为所能替代的。因此，学前教育培训学生职业情感培养+，应该成为所有学前教育培训师资培养院校认真思考的问题。

一、职业情感内涵解析

学前教师教育培训的职业情感主要指教师对幼儿教育工作是否满足自己的需要而产生的内心体验和感受，并通过职业活动表现出来。具体包括对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为，以及在从业活动中表现出的个人修养与行为三个方面。职业情感是幼儿教师职业能力的重要组成部分，也是她们做好幼儿教育工作的巨大力量源泉和精神动力。现对《幼儿园教师培训标准（试行）》中对幼儿教师职业情感的具体要求进行解读和梳理，以求理清思路，为进一步有效地培养学前教育培训学生的职业情感提供依据。

（一）乐业感、使命感——对幼儿教师职业的理解与认识

幼儿教师的乐业感主要表现为教师能够理解幼儿保教工作的重要意义，热爱学前教育培训事业，具有职业理想和敬业精神，认同幼儿园教师的教育性和独特性，从内心深处生发出对幼教工作的喜欢和热爱之情，能够快乐工作，享受工作带来的乐趣。同时，幼儿教师还应认识到幼儿教育职业在人的一生发展，以及在全民素质提高中的重要作用，能够清醒地认识到自己所承担职业的崇高历史使命，心怀强烈的职业使命感，从而坚持自己的职业道德和职业理性，为人师表。

（二）爱生感、责任感——对幼儿的态度和行为

幼儿教师的爱生感和责任感主要表现为：关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿的合法权益，平等对待每一个幼儿；不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活；注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

（三）反思感、自律感——自身的修养与行为

幼儿爱模仿、易受环境感染的年龄特点决定了幼儿教师职业的特殊性和培训性，要求幼儿教师必须经常反思自己的一言一行、处处严格要求自己，提高自身修养，为幼儿树立正确的榜样、创设有益于幼儿成长的良好精神环境。幼儿教师的反思感和自律感具体表现为：善于自我调节情绪、保持平和心态；努力做到乐观向上、热情开朗、有亲和力、富有爱心、责任心、耐心和细心；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

二、职业情感的培养策略

良好的职业情感不是自然生成的，而需要一个长期、系统的培养过程，高等学校必须遵循学生职业情感养成的规律，有计划、有步骤地分阶段全面培养学前教育，培训学生良好的职业情感。

1.第一阶段——了解和认识幼儿教师职业，增强对幼儿教师职业情感的感受

感受是培养学生职业情感的起点，是情感经验形成的核心。外界事物之所以会引发学生的情感反应，是因为学生感受到了这种影响。要使学前培训学生获得对幼儿教师职业情感的感受，首先要让学生切实走进幼儿教育培训，真正了解和认识这一职业。

2.第二阶段——认同和热爱幼儿教师职业，形成对幼儿教师职业情感的理解

在这一阶段，学前教育培训应将书本所学的教育知识、理论与现实社会中的教育现象紧密结合起来，将社会现实中的幼儿教育热点问题纳入课堂，组织学生进行对话、讨论，让学生在交流、对话中逐步形成对幼儿教师职业全面、理性的理解和判断，从而更加深入地了解幼儿教师职业，引发学生初步的职业情感。充分发挥榜样的作用，寻找身边的榜样，邀请本校毕业的优秀校友回校进行专题讲座，组织当地幼儿园优秀教师与学前培训学生进行面对面的交流，通过和优秀幼儿教育工作者近距离的接触，解除学生对幼儿教师职业理解的困惑和误区，引发学生产生对幼儿教育工作的职业认同感，在认同的基础上喜欢和热爱幼儿教师职业。

3.第三阶段——体验和感悟幼儿教师职业，强化积极、健康的幼儿教师职业情感反应

良好的职业情感通过在教育实践中的体验反映出来。学生对幼儿教师职业有什么样的感受、理解，便会有什么样的情感反应，反应与感受、理解相互联系，密不可分。有了前期对幼儿教师职业的良好感受和理解，学生再次以体验者的身份走进幼儿园教育实践中，能够不断积累情感体验，在体验中不斷感受到自身劳动的乐趣与价值，在实践中体验到创造、成功、被尊重、被需要等各种满足感和成就感，因此而更加自觉、自律地严格要求自己，加强自身修养，这一系列良好的职业体验都会通过学生自然产生的声音、面部表情、体态语等积极的情感反应中表现出来。

参考文献：

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[2]邵焕荣 . 高师学生师德意识差异性特

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（编辑/刘佳）