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学科整合,享受美术教学乐趣

2017-07-29李彩萍

读与写·下旬刊 2017年6期
关键词:板报美术作品表达能力

李彩萍

摘要:将小学美术教学与习作教学有机整合,既能让学生看懂画、画好画、评好画,又能提高学生的语言表达能力和习作水平,实现双赢双效。在美术教学中采用组织学生欣赏优美文章,了解事物的具体特征。让学生描述其所见所闻所想,创作生动的美术作品。让学生自评和互评美术作品,训练学生的表达能力。让学生评价教师的美术作品,提高学生的审美情趣和表达能力。让学生谈欣赏名画范图感悟,提高学生的审美能力和习作水平。

关键词:美术教学;语言表达

中图分类号:G623.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)06-0228-01

《美术课程标准解读》中提到:"对学生的语言表达能力的培养同样应当引起我们的重视,因为学生要确切地表达自己对美术作品的感受,就必须有较好的语言能力。感受能力和语言表达能力密不可分,彼此助益。一方面一个人的艺术感受能力弱,他就不可能选择恰当的词汇表达自己的感受,另一方面他有了艺术感受之后,再通过恰当的词汇表达出来,感受就会得到强化。"

1.在美术教学中组织学生欣赏有关优美文章,了解事物的具体特征

在教学中,由于学生的见识不广或观察不仔细,造成让画很多事物都无从画起,头脑里一片空白,于是,我想到了搜集有关优美文章读给学生听,然后再让学生动手用笔描绘。如教学二年级美术《花儿朵朵》一课时,由于正值油菜花开时节,我便找来一篇描写油菜花的优美文章读给学生听,同学们听后,既知道了油菜花的构造、形态和色泽,又掌握了不少美词佳句,然后再放手让学生画油菜花,真是一举两得。

2.在美术教学中让学生描述其所见所闻所想,创作生动的美术作品

在小学美术教育领域里,学生创作美术作品是个难题,教师要求学生创作美术作品,学生不是画不出来,就是画一些像幼儿园学生画的画,或者就是照搬成人的作品。是什么原因,据调研发现,主要是教学中的训练方法问题,学生不知道画什么、怎么画。由于生活是艺术的源泉,我在教学中便尝试着让学生先描述自己的所见所闻所想,然后把自己或别人描述的情景画下来,经过长期的实践,我发现,学生创作的美术作品有的反映了一个生动的故事,有的甚是一个休闲旅游的好去处,有的则是一项伟大的新发明,张张生动,幅幅优美。如教学六年级美术《难忘的夏日》时,首先出示几幅范画,让学生仔细观察后说画中描绘了一个什么情景,然后找一个或一组同学上台大胆地表演一场难忘的场景,教师相继用简笔画的形式描绘表演的情景,接着再让更多的同学简洁且生动形象地表达自己难忘的一件事,教师在学生用词不当、语句不通的地方及时指出、更正,最后再放手让学生选择适合自己的工具和材料进行描绘。

3.在美术教学中让学生自评和互评美术作品,训练学生的表达能力

以往的评价活动多是以老师为中心展开,学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的,长期这样便埋没了学生对作品的主观判断意识,不利于提高创作水平和审美能力。

4.在美术教学中让学生评价教师的美术作品,提高学生的审美情趣和表达能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界这种需要则特别强烈。"作为教育者应多给学生评价的机会,教师和学生处于同一位置,而不能把自己当成评价的权威者高高在上。师生评价的互动性增强了学生的自信心和自豪感,拉近了师生的距离,使学生的"学"和教师的"教"达到最高境界。在美术教学中,我们要敢于接受学生的评价。如教学三年级美术《板报设计》时,先引导学生欣赏板报,了解板报的基本组成要素,感受不同板报的特点和作用,然后将课件制作的板报)图片)展示给学生,要求同学们在小组内交流、评议老师的作品,让他们评价老师的作品,他们可高兴啦,总想挑点刺,有的同学说报头太小,不够突出,应适当大些;有的同学说整幅板报版面的字图搭配不均衡,有些地方可适当留空;有的同学说每个栏目的标题没有创意,应在颜色和字体以及排列上有所变化?

学生评价教师的作品往往比评价学生作品兴致高,总想挑点刺。评价时极其认真、细致,他们都能找出自己作品比教师作品好的地方,自信心极大提高。每次作业都非常认真,而且课前认真预习,寻找资料,争取创造出更优秀的作品。通过长期训练,学生变被动接受知识为主动接受知识,大大提高了审美情趣和表达能力。

教学实践证明,在评论名画范图时,除了讨论本身内容之外,还要触类旁通、旁征博引,启发学生在美术中展开自由的、充分的、丰富的、美妙的联想,这样才能更加拓宽学生的知识面,真正提高学生的审美能力和习作能力。

参考文献:

[1] 《美术课程标准》;

[2] 《美術课程标准解读》;

[3] 《小学语文课程标准》

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