曹璐

（珠海市香洲区第二十一小学，广东珠海，519000）

摘 要：以罗杰斯为代表的人本主义教育观主张尊重学生，提倡以学生为中心，针对传统班级的弊端，参照人本主义教育观，在当代班级管理过程中应该树立"以人为本"的管理理念。在管理过程中要把学生当主体平等的人看待，关注每一个学生的差异和潜能，把发展人作为班级管理的起点和归宿，坚持学生是班级管理的主体。各个心理流派有各自的心理主张，将行为主义、人本主义的心理原理应用到日常的班级管理中，推动班级的建设，激励孩子们的学习主动性，从而助力班级管理。

关键词：人本主义 行为主义 班级管理

传统的班级管理大多是老师的严管，每日不变的跟堂，老师一转头，可能班级就会出现状况。人本主义和行为主义的理论对于行为习惯养成有较好的效果，把相应的心理学理论应用到日常班级管理，对于班级纪律、学生学习自主性的培养有所助益。

一、行为主义与班级管理

华生曾说过他指出：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们。

那么我愿意担保，可以随便选择其中一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”华生片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，不过行为主义强化理论的确有助于个人行为习惯的养成。巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，迷宫中的老鼠，在刺激反应的联结里，在强化与惩罚的规则下，行为主义对行为的养成提供了一个个成功的范例。

结合行为主义的强化理论，我列出了想让孩子们遵守的规定，并且只要有做到的就予以奖励。低年段的孩子对于物质、直观的奖励更敏感，所以提供代币红花、奖状、抽奖的奖励。高年段的孩子对于认同、情感的需要更多，可以给予荣誉、作业选择权等奖励。比如說我想让一年级的孩子入学一个月就逐渐养成中午到班级就拿出书午读的习惯，需要这么做：首先，和学生确立规则，明确中午回班后，拿书，坐在座位上，安静阅读。其次，告知做到的同学会得到红花一朵，集齐20朵可以参与抽奖。做不到，扰乱纪律的会得到提醒一次。再次，中午早早到班级，有做到的同学就全班点名表扬，并给予红花一朵，树立榜样。最后，反复强化。也就是最开始每天都要去班级，而且要早早得到。之后发现大多数可以做到了，可以转为换不同时间到班级给奖励，再换为一周随机选两三天到班级看看，随机奖励和提醒。总之，就是规则要明确，奖励要及时，榜样要醒目，强化要变频。每次抓一个习惯或行为，抓好一个再做下一个。渐渐地学生就在班级管理中学会了你想让形成的习惯。

二、人本主义与班级管理

人本主义大师爱马斯洛提出的需要理论被无数次引用，人类都有生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要，自我实现这五种需要，孩子也一样。在班级的孩子家长已经都解决了前两种需要。根据家庭情况的不同，孩子们的需要也有不同的层次。亲子关系好的家庭，给予该子很多关注的家庭，孩子处于自我实现的需要，他们需要认可和展示的舞台。亲子关系良好，但是比较权威专制的家庭，孩子停留在尊重的需要，她们更加需要有展示自己的舞台，被倾听。家庭感情缺失的孩子，停留在归属和爱的需要，他们需要身边人，比如同学、老师给他们温暖，感觉被在乎。针对不同孩子的家庭情况，可以在班级管理中因材施教。比如在班级设置志愿者职务，每个孩子轮流担任，在担任的阶段给孩子设置适宜的志愿者任务，满足他们的需要。比如，自我实现的孩子给予鼓励支持，让他大胆做想做的事，如带着大家读故事，让他叫大家一首歌等等。尊重需要的孩子让他体会到被大家认可的感觉，能够表达自己，比如让他和大家发布学校的通知，说一说对通知的看法，觉得我们应该怎么做。归属与爱需要的孩子安排完成书架管理员、节能卫士等志愿活动，结束后让大家知道他的付出，一起表示感谢，表达集体对他的喜爱。这样，孩子们在班级里找到了自己的需要，班级管理不需要老师来督促，他们会自己为了需要，主动地管理好班级。不过在操作中也有困扰，比如说有人会做事的方法不对，或者做的活动不适宜。所以老师也要不时的关注，以防孩子的管理方式不当，及时指正处理。

刺激反应、强化惩罚、刺激频率、需要理论，当年大学学习的术语被用在工作中，有成功，也有一些困扰，探索中前进，用心理大师们的理论，引导班级管理，把心理学应用到工作中。

参考文献

[1]张素风，张兆兴.人本主义视角下的高校班级管理目标分析[J]. 求知导刊，2016，（10）：86-87.

[2]张敏.小学班级管理伦理研究[D].山东师范大学，2010.

[3]米晓蓉.中小学生班级全员性自主管理探究[D].西南大学，2010.