焦文林

·考点解析·

“深刻”包括三个方面的要求：一是“透过现象看本质”。记叙文着眼于人物思想品质和精神世界的发掘；议论文透过事物纷纭复杂的现象外壳，看到问题的本质。二是“揭示问题产生的因果关系”。考生以敏锐的目光，借助事物发展变化的脉络，探寻问题发生的原因，找到解决问题的方法。三是“观点具有启发作用”。考生所持观点有时代感、前瞻性，能引发心灵共鸣，灵魂震撼。

·技法指导·

1.感悟生活，以小见大。关注生活，观察身边的小事，你会发现，普通的事件折射着深刻的生活哲理。宗白华在《美学散步》里写道：“艺术的表现正在于一鳞一爪具有象征力量，使全体宛然存在，不削弱全体丰满的内容，把他们概括在一鳞一爪里。提高了，集中了，一粒沙里看见了一个世界。”

例如2016年高考，北京考生写的《神奇的书签》：

我的书签不精致，也不用花钱买，它散落在我书本的各个角落，形状各异，粗犷美丽，有红色的，有黄色的，还有过渡色的，生趣盎然，但我最喜爱的则是那枚枫叶书签。每天晚上，枫叶书签会陪伴着我在阅读中入睡，今天晚上也不例外。迷迷糊糊中，枫叶书签带着我来到了关门山。

秋天的关门山，红叶漫山，色彩绚丽，飘落的叶静静地躺在山溪的水涡里，放佛眼泪在眼圈打转儿。叶恋山水，人恋红叶。一片片红叶恍惚间变成了一个个红衣少女，不由你不怜爱，哪怕你是铁石心肠。我不忍心去摘树上的红叶，我感觉她会痛。

忽然，一群人嘻嘻闹闹地来到了一棵大树下，他们中有人站出来，不管不顾折枝，把红叶占为己有，当他们把红叶拿在手里做背景拍照时，我看到的是他们的丑陋。我不由自主地上前和他们理论，告诉他们红叶是大自然的孩子，请不要把它和爸爸妈妈分开，枫叶感激地看着我，在我手中曼舞，不知何者为我，何者为叶了。

考生是一个多愁善感的人，行文由自己喜爱的那枚“枫叶书签”写起，联想到秋天红叶漫山，又将红叶幻化为“红衣少女”，表达爱惜自然、爱惜生命的深刻思想，再联想到自己劝阻人们摘取红叶的情景，进一步深化认识。

2.透过现象，深入本质。

由表及里、由现象到本质，这是一个逻辑思维过程。许多考生缺乏必要的思维训练，说话写文章喜欢强词夺理，而真正的好文章，应该是思维清晰严谨的。

例如李和平的《非法监控，要不得！》：

法制社会要求每一位公民知法、守法，在保障个人权益的同时，不去侵害别人权益，如此才能人人平等，和谐生活。当前，我国法制社会建设任重道远，公民自觉学习法律、遵守法律的意识不强，甚至凭着一己冲动，侵犯别人合法权益的事屡见不鲜。上海浦东新区一位小学生的家长给孩子戴了有远程监控功能的手表，监视教师的上课言行。他的初衷可能也没想到会伤害无辜的老师，只是想更全面地了解老师教学管理情况而已，事实上，监控行为已经侵犯了老师的隐私权。监听老师上课，再一次给我们敲响警钟——公民，不可任性违法。

分析着眼于对“监控现象”本质、危害的分析，其本质是一种违法行为，其危害是侵犯了老师的隐私权，最后明确指出“公民不可任性违法”，分析到位，论证有力。

3.刨根见底，揭示原因。

议论事件，不停留在事件的本身，而是通过事件来龙去脉的把握，找到事件形成的原因，揭示带来的危害，提出解决问题的办法，或提示其意义，指出受到赞赏的理由等，从而彰显思想的深刻性。

例如2016年高考，河南考生写的《分数背后的隐忧》：

过度强调分数，加重孩子心理压力。重视学业水平，鼓励孩子学习，本身无可非议。但是，过度强调分数的作用，甚至把它当作评价学生优劣的唯一标准，则是极不科学的。学校动辄按分数给学生排名次，家长对考试成绩较差或者略有下降的孩子施以拳脚，这种不分青红皂白、拔苗助长式的教育，只能是适得其反。现实生活里，许多孩子焦虑、易怒，甚至因此而厌学、辍学的现象早已司空见惯。在医院的心理门诊，排队咨询的中学生也日趋增加。在令人痛心的现实面前，希望各位家长和教育工作者能变得较为冷静。

考生根据漫画中家长根据考试分数对孩子进行惩罚或奖励的现象，分析家长这样做的原因（过度强调分析作用），指出其危害（加重孩子心理压力），并结合生活实际摆出令人深思的社会现象，有理有据，分析深刻。

同时，文章观点有独到见解，能给人以开悟，给人以启迪，给人以教益。

·习作点评·

唯分数论，教育之悲

何亮子

看完这幅漫画，内心隐隐感到一股涼意。

“孩子考得好，学习进步了就夸；孩子考得差，学习退步了，就打”。漫画反映的并不是个别家庭的情况，而是整个中国社会家庭教育令人忧心的现状！

“唯分数论”这种荒诞的认识早已在中国百姓的心中根深蒂固，一时难以剔除干净。在父母的那个年代，整个社会的规则就是如此——唯有分数高，才可进大学，只有进大学，才有铁饭碗，才有好生活。到了我们这一辈，父母唯一的愿望就是我们未来过得好。于是，在这样的愿望的驱动下，“唯分数论”又大行其道，与此相伴而生的则是“该打就打，该骂就骂”这种简单粗暴的家庭教育方式。父母的对孩子未来的美好期待本没有错，错的是“唯分数论”这种扭曲的、背离人道的观念。

卢梭有言：“人生而自由。”对于孩子更是如此，孩子天性自然，个性独特，想象力、创造力更是让成人世界瞠目结舌。假如顺遂孩子天性，让其自由成长，未来恐怕是无法估量的。然而，分数却将孩子禁锢在牢笼之中，锁住孩子们无可限量的潜力。家庭教育的简单、粗暴，让孩子承受身心双重压力和痛苦的同时，也让孩子自我封闭，与外界隔离，变得呆板自私，更有甚者，走向自我毁灭。

“进步就高兴，退步就打骂”的做法，也让人联想到创造了“一门三北大”的奇迹的香港狼爸。然而，在我看来，这不是奇迹，而是悲剧。让孩子进了北大，却让孩子丢了童心，失了朋友，没了个性。灭了对父亲的敬重，只剩下畏惧，这无疑是家庭教育的悲剧。相比之下，“中国第一家庭教育”的周虹的鼓励教育，“脸书”的创始人扎克·伯格的以身作则的教育，不仅充满浓浓的人情味，让孩子感受到这个世界的美好，更是对孩子人格的尊重。他们不以分数为标准，重视孩子的心理健康，德行优良，创造力的迸发，情商的培养和自我人格的建立。试问，当一个人内心花开半夏，他的人生又怎会有沙漠冷冰？

北京四中的校长有一句话，让人印象深刻：“一切以孩子为中心的家庭，等待他们的一定是悲剧。”

这里，我想说：“一切以分数为中心的家庭，不只是这个家庭，还有这个孩子的一生，都是悲剧！”

【亮点解析】

1.切合题意。考生认真研读漫画，从中看到家庭教育中“孩子考得好，学习进步了就夸；孩子考得差，学习退步了，就打”的不良现状，进而确立了“唯分数论，家庭教育之悲”的观点，立意深刻，切合作文命题意图。

2.说理深刻。一是重分析。通过分析指出“唯分数论”的根源、错误本质。二是重对比，如将香港的狼爸与周虹、扎克·伯格不同的教育方式进行对比，并能在对比分析中引入辩证思维，显现出认识的深刻性。

3.语言有文采。一是采用比喻修辞，形象说理。如将分数比喻为“牢笼”，揭示其对孩子发展潜力的束缚，让读者认识到“唯分数论”的错误。二是采用排比修辞，如“让孩子丢了童心，失了朋友，没了个性”历数“唯分数论”带来的危害。三是引述名人话语，借梯上楼，证明自己观点的正确性。