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浅析初中英语教学中学生主体地位的确立

2017-07-20李雪兰

南北桥 2017年13期
关键词:句型趣味主体

李雪兰

【摘 要】在初中英语的教学活动中,学生主体地位的确立是对新时代下“学生本位”理念的一次实践。然而,目前不少教师尚未实现这种师生角色地位的转换,这便要求他们通过“趣味教学”调动学生的学习积极性,倡导小组合作对学生进行全方位的能力培养,注重因材施教和与学生的沟通反馈,进而确立起学生的主体地位。

【关键词】初中英语 学生主体 地位确立

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.002

学生主体地位的确立,即指教师在日常教学中,将学生视为具有独立思维和情感的教学主体,尊重学生的个性和心理需求,采取能够调动学生积极性的教学手段,关注学生綜合素养的全面发展。目前的初中英语教学中,“学生本位”理念尚未得到充分落实,不少教师依旧持守着单向的知识灌输模式,忽视了教学的有效性和学生的主体地位。因此,笔者本次论述将从倡导学生自主学习、进行趣味教学、实施因材施教、注重与学生的沟通交流,以及学生综合水平的提高这几个层面出发,对初中英语教学中学生主体地位的确立进行初步探讨。

一、“趣味教学”调动学习积极性

想要“学生本位”理念付诸实践,教师可以采用“趣味教学”策略,使学生在轻松愉悦的环境中获取知识。初中学生的整体特征便是活泼好动、充满探索精神,趣味教学能够更好地贴合其心理特质,提高课堂效率。

因此,教师可以采用多种能够调动学生学习兴趣和学习积极性的方法,为课堂注入游戏元素。比如,教师可以“Guessing game”(猜词游戏)的形式,发挥学生的联想能力。由“a big long nose, eating a lot of vegetarian”(长鼻子的,吃大量的素食),让学生猜想到“elephants”(大象);由“a transport with Wings”(带翅膀的交通工具),让学生猜想“plane”(飞机)等。

此外,在多媒体技术的帮助下,相关的英文歌曲、英文电影,皆可选择性地在课堂上放映。在此过程中,教师可以引导学生听写英文歌词、根据电影语境猜测单词含义。此类“趣味教学”法,可以使得枯燥的英文知识变得生动有趣,这也是从学生本位理念出发,实现课堂教学有效性的一种策略。

二、倡导小组合作

小组合作学习的形式,是教师为学生搭建的一块自主学习的平台。通过组内成员的分工协作,可以在锻炼学生沟通协调能力的同时,实现“把课堂交还给学生”的学本理念。当然,这便要求教师在前期分组以及过程引导方面下工夫。

一方面,小组成员的组合要科学合理。教师可以依据“组间异质,组内同质”的原则,一个小组的成员在2至6人之间,每个小组中不同学习能力阶层的学生要占据一定比例,以实现不同学习能力学生的“传帮带”。另一方面,便是教师要在小组合作学习的过程中发挥好引导和调控的作用,为学生设置有效的任务,使其进行有目标的学习。比如,在讲述“not only…but also…”句型时,可以结合相关的例句展示,让学生在组内讨论这一句型的用法和特征。在笔者的教学经验中,有的小组通过讨论得出了“这个句型前后连接的是两个并列的成分”的结论,有的小组认为“句型中的also可以省略”,也有小组得出了重要的“若连接两个成分做主语,其谓语通常与靠近的主语保持一致”的结论。

三、对学生进行全方位的能力培养

学生主体地位的确立,当中重要的一点,便是抛掉应试教育的“唯分数论”,关注学生综合素养的全面发展。在初中英语教学中,教师应该对学生的英语综合运用能力加以培养,而不是限于课本的知识阐述。

对学生的英语素养的培养涉及到诸多方面,比如常规的“听说读写”,而这其中,“说”向来是多数学生的薄弱环节,由于口语表达未纳入中学的考试环节,因此,它很少受到教师重视。其实,相比起单一的听力、阅读或写作,“口语表达”对学生英语综合水平的锻炼性更强,它要求学生在短时间内整合出所学的单词、句型和语法,对其加以通畅的运用表达,而这种“应用性”,也是学生学习英语的最终目的。

因此,教师可以有意识地对学生进行英语表达能力的培养。采用相关的朗诵、评论、演讲和角色扮演等形式,皆能在锻炼学生英语口语能力的同时,提升他们的综合表现力。比如,在学习购物章节的知识时,可以在课堂对学生进行模拟训练,借助同学们身边的帽子、钢笔、书本等道具,模拟店家和顾客的购物场景,让学生对“what can I do for you?”(有什么需要帮忙的)“how much do they cost?”(这些怎么卖)等句型加以灵活运用;同样,教师还可以组织学生开展相关的主题演讲活动。例如在“五四青年节”来临之际,让学生进行简短的“How to be a contributory teenager in this era”(如何在新时代做一个有作为的青年)的主题演讲活动等等,皆能锻炼学生的英语综合能力。

四、注重因材施教

确立学生的主体地位,需要教师认识到学生的个性思维和班级群体学习能力的差异化,并将对他们进行区别对待和分层教学。

一方面,教师可以为不同思维水平的学生设置不同的任务。比如,在对“问路”一课的知识点进行讲解时,教师可以要求普通思维层级的学生掌握基本的单词和句型表述,能够背诵重要的短文;而对于英语思维水平较高的学生,教师则可以要求其进行相关的主题写作,比如要求学生介绍从自己家到附近公园或超市的大致路线等。

另一方面,教师可以针对部分学生的薄弱环节进行针对性辅导,不论是引导学生进行个体的自主学习、自己负责答疑解惑,还是与“分组学习”模式相结合,让学生自愿选择“听力组”“阅读组”“口语组”等小组,接受统一的练习和指导,都是对“因材施教”理念的一种变现。

五、注重与学生的沟通反馈

在初中英语的教学过程中,与学生进行充分的沟通,可以在促进学生身心成长的同时,帮助教师获取教学反馈,进而使得教师探索出更适用于学生学习的教学模式。

这便要求教师一方面要注重与学生的沟通交流,聆听、尊重、理解学生的想法和心理需求,对正处在青春过渡期的初中学生给予全方面的关怀;另一方面,要积极地获取教学反馈,听取学生的意见和建议,采用学生喜闻乐见的教学策略和模式,来实现学生的主体诉求。

总之,学生主体地位的确立,是教师在“学生本位”理念前提下的一次综合实践。其关键之处在于,教师承认并尊重学生作为独立个体所具备的思维和意识,愿意在课堂教学中实现师生地位的互换。也就是说,教师应该把学生当作创造性语言的使用者,而非知识性语言的被动接受者,由学生单向的认知活动过渡到其全面的心理活动,将学生变为英语课堂中拓展思维和个性创造的行为主体。

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