李 勇 杨明娜 叶安胜 唐毅谦

(成都大学, 四川 成都 610106)

·高教研究·

MOOCs的发展态势及应对
——以地方新建本科院校为视角

李 勇 杨明娜 叶安胜 唐毅谦

(成都大学, 四川 成都 610106)

MOOCs是一种国内外新兴的网络教学模式和全新的教育理念，被冠以“印刷术发明之后最伟大的一次教育革新”。随着MOOCs的盛行，MOOCs在成为世界各国教育改革的趋势和发展潮流的同时，也对国内外高等教育带来了诸多的挑战与压力。面对MOOCs的发展态势和影响，我国新建本科院校应从院校、教师、学生等三个层面予以正视，并采取适度合理的应对措施，因应改观，以使新建本科院校在新时期高等教育领域有为有位。

MOOCs；新建本科院校；教育改革

一、问题之原本——立足于MOOCs的发展现状扫视

高等教育改革对于全世界高等教育来说，一直都是永恒的主题。传统的教育模式在经济社会快速发展的时代背景下和信息技术日新月异的驱动过程中，不断产生出各种新问题、新矛盾，引起了社会各界的质疑与诟病。

MOOCs(英文全称“Massive Open Online Courses"，中文全称“大规模开放在线课程")欲以其提供的教育资源成本低、质量高、面向受众广、凸显以“学"为中心、根本变革教学模式和教育运行模式等特点，来开辟适应全球化、信息化时代的教育新路径，这在很大程度上顺应了教育改革的呼声。2012年，MOOCs，作为一种新兴的网络教学模式和全新的教育理念，强势席卷全球，快速受到了政界、商界、教育界、媒体等的青睐与热议。兴起不到半年时间，Udacity、Coursera、edX三大MOOCs网络平台相继运营，并迅速吸引了超过100所世界知名高校参与，上线课程超过500门，注册学习者数以百万计，对此，《纽约时报》记者帕帕诺把2012年称为"MOOCs元年"。自始，MOOCs思潮在全球范围内快速蔓延。为了抓住MOOCs带来的发展机遇，应对变革，世界各国知名院校纷纷开始开发或加盟MOOCs课程建设，并在网络平台上提供了不同学科的多种开放在线课程。“MOOCs风暴"的侵袭，犹如教育界的地震海啸，给当前高等教育领域改革与创新带来了革命性契机，这种革新同时也冲击着传统的教学模式，对教师的发展、地位、作用以及学生学习过程的定位都带来了颠覆性的变化。

MOOCs兴起之初，这一创新热潮便受到了我国政界、学界、商界的关注与热捧。2012年，教育部通过颁布实施《国家教育信息化十年发展规划(2011-2020)》对我国教育信息化工作作出了全面部署。为了应对现代信息技术的冲击与挑战，国家成立了以现代信息技术为支撑的国家开放大学。2013年开始，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等国内一流大学开始加盟或联盟打造“大规模开放在线课程"平台。继而，一些地方重点院校、新建本科院校、职业技术学院等高等院校也开始逐渐跟风追随。对于中国长期以“教"为主的传统教育模式，我国高等院校在千方百计利用MOOCs优势资源的基础上，也引发了对教育理念、教育形式、教学方法、教学资源、教学效果等方面的审视与应对研究。

随着MOOCs的强势崛起，它对世界高等教育的影响“危"与“机"并存，褒与贬不一，并引发了社会各界对高等教育的审视和对MOOCs的追捧热潮。不可否认的是，MOOCs意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，会成为国家文化和软实力输出的重要载体。然而，值得我们警醒的是，MOOCs在促进教育均衡发展、促进教育公平、创新教学模式、提升教育质量等方面发挥正面积极作用的同时，给高等教育带来的影响和冲击不容小觑。如何有效利用MOOCs的优势资源，如何针对MOOCs带来的种种挑战进行变革，值得世界高等教育界深思和理性应对。

二、发展之考察——基于MOOCs对高等教育的影响及发展动向

(一)教学理念

传统的教育理念是“教师教，学生学"，MOOCs的教育理念则侧重于“教师教学生学"。前者的主体是教师，教师起主导作用；而在MOOCs教学过程中，学生处于中心地位，教师则更多的是扮演教学中的“辅导员"、“助教"角色。前后角色的定位、发挥的作用等发生了颠覆性变化，其教学理念相应发生了转变。相较于传统教学理念，MOOCs的教学理念则更有社会性、经济性、自主性，且具有应用地域和适用人群都更为广泛的特点。

(二)教学形式

传统的教学形式都较为固定，教师和学生在课堂上就能“一站式"完成教学任务；而MOOCs则通过网络平台拓宽教学的时空界限，学习场所、学习内容等都变得多元、开放、灵活。MOOCs是一种以数字化、信息化、网络化为特点的全新教学形式，它通过在线参与、视频学习、互动讨论等形式，转换教师和学校在教学过程中的角色与作用，形成了以学生为导向的教学形式。

(三)教学方法

传统的教师教学方法主要是教师利用课堂教学时间通过借用板书、PPT等辅助手段传授书本知识。而MOOCs则依据MOOCs教学的特点将知识碎片化并重新编排，以问题组织知识点，以各知识点开展教学，教师在课堂上通过模块化的精短教学视频组织教学。

(四)教学资源

在教师组成方面，传统教学课程一般由一个学校的一位教师讲授完课程的全部内容；而MOOCs授课教师汇集了本课程最优秀的教师，可以是跨地区、跨校、跨行业的最优秀的教师，通过团队合作的方式讲授一门课程。MOOCs明显促使了优质资源的重组和整合，从而促进优质资源的共享。

(五)教学效果

传统的教学课程较为枯燥、乏味，难以调动学生的积极性和学习兴趣，教学的效果往往不尽人意。MOOCs通过动画、图像、录像等多媒体资源融入到碎片化的授课视频中，学生可以反复学习某一知识点，通过单独辅导式的课堂体验、通关体验式的练习、充分讨论的教学互动方式以及线上、线下灵活的考试方法等以学生为中心的创新教学模式，有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而促使教学效果达到最佳。

三、改革之策略——关注地方新建本科院校应对的基本点

作为高等教育从精英化教育向大众化、普及化教育战略转型的产物，新建本科院校的快速发展无疑已经成为我国高等教育的重要特征和主要组成部分。据统计，截至2013年12月，我国新批准的本科院校已有358所(包括公办和民办)、独立学院292所，新建本科院校占全国普通本科院校(1169所)的55.6%，预计今后还会新增一批本科院校。如此庞大的规模，引人注目，其未来发展状况可以说直接影响到我国高等教育的质量与服务地方经济社会的能力。如今，MOOCs热潮在全球引起了广泛关注，“985”、“211”等国内重点高校已经采取了各种积极的应对举措，对MOOCs进行了一定程度的探索与研究。作为新建本科院校，教学资源、科研水平、师资力量、经费预算、教学方法及学生生源质量等与国内重点大学相比，都有所欠缺。如何积极应对这场“教育风暴"，化“险"为“夷"、转“危"为“机"，是新建本科院校当前必须承担的责任与使命。

(一)院校层面

第一，准确定位，找准发展方向。过去，新建本科院校对自身的定位往往不够明确，或者说不够准确，导致发展滞后，难以把握准确的发展方向。新建本科院校应以MOOCs为契机，重新审视和准确把握学校当前在高等教育领域的定位，找准自身的发展方向，及时改变和制定当前普通本科高校向应用技术型高校转型背景下院校的发展战略。

第二，积极引导，主动接受挑战。面对MOOCs的强势发展，新建本科院校要积极投身到MOOCs的建设与研究过程中，要把对MOOCs的应对上升到学校发展的战略高度采取措施，并且要通过激励机制、师资培训、教学改革等方式引导教师、学生尽力去适应MOOCs的发展潮流和各种挑战。

第三，加强对MOOCs的研究和开发。新建本科院校应结合自身定位和学校教学管理实际，开展MOOCs的研究与开发工作，主要包括：MOOCs的机理；MOOCs模式与传统教学模式的关系；MOOCs时代大学的重新定位；MOOCs的课程设计和课程评价；MOOCs适合的课程对象和学习对象；鼓励教师参与MOOCs的激励机制；探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新模式，融合到人才培养中；适合MOOCs要求的教师队伍的重构；学分制与微证书的结合，整合当前证书授予的学籍管理架构等。

第四，吸收和借鉴优势资源，展开多种形式的协作。首先，新建本科院校应组织主管部门负责人和相关专业教师到MOOCs建设较为成熟的院校及MOOCs研发单位进行广泛调研和培训，学习MOOCs的建设经验，吸收和借鉴优势资源；其次，新建本科院校可根据需要加盟到知名院校的MOOCs联盟，或组建新建本科院校的MOOCs联盟，共同进行课程开发和应对研究；最后，新建本科院校在MOOCs建设过程中，要注重同院校、企业、社会团体进行多种形式的沟通与协作。

(二)教师层面

第一，加强自我定位。MOOCs的教学模式和以“学"为本的教学价值取向，对于教师在教学过程中的地位和作用都相较于传统教育发生了转变。新建本科院校的教师应以MOOCs建设与研究为契机，重新审视自身在教学过程中的定位，主动适应其角色发生的变化。

第二，要转变观念。MOOCs的教育理念对于传统的高等教育产生了强烈冲击。教师应及时转变观念，走出传统的以教师为中心的教学模式，树立以学生为导向的新型教学模式，主动适应和积极探索出新时期高等教育教学改革的新模式，对学校教育改革和学生发展起到引领、指导、示范的积极作用。

第三，要提高自身能力。MOOCs对高等教育带来了冲击和挑战，其中最重要的一方面就是师资。教师在MOOCs课程建设过程中，起到了至关重要的作用，同时也对教师自身的能力作出了较高的要求。教师应主动迎接挑战，提高自身的专业能力、课程设计能力、教学能力、研究能力等。

第四，要适应MOOCs特性，尝试开展MOOCs课程建设。首先，教师要充分发挥团队合作精神，适应MOOCs的特性，对MOOCs建设要有充分的认识；其次，教师要善于钻研和培养自己的视频上镜经验、视频授课技术、语言表达能力、知识编排和教学设计能力等；最后，教师应积极投身到MOOCs的建设实践中，要有充分的时间和精力投入到课程的建设中去。

第五，要开展相关研究。教师要立足于新建本科院校这一视角，在MOOCs建设过程中，在观念、机制、方法等诸多方面不断进行深化与扩展；更要结合新建本科院校的发展实际与需求，对新的教育理论、政策、技术、管理、认证等多维度进行深入、全面的研究。

(三)学生层面

第一，转变角色，加强适应。学生在MOOCs学堂中身份发生了转变，由过去旁听者的角色转变为课程学习的主导者。由于MOOCs潮流涌现的新型师生关系和学习伙伴关系，学生在课堂上的作用、地位明显发生了改变，学生要适时调整，尽快适应MOOCs的学习方式，融入MOOCs学习环境，提高自身的学习能力。

第二，转变学习方式，建立新型的学习方法。在MOOCs学堂中，学生在课堂上的教授型学习转变成学生在自己选择的学习环境中开展研究性学习、合作性学习。藉此，一种新型的学习方式应运而生。学生除了学会利用碎片时间、个性化时间安排学习外，导学、自学、互学将成为重要的学习方法，例如自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、小组创新式学习、O2O学习实践结合方式等均是学生可以采用的新方法。

四、余语——几点期待

(一)创新机制，实现共建模式

MOOCs的建设对于我国高等教育来说，乃是一项颇具挑战的系统性工程，需要在师资、经费、技术等多角度、多方面、多层次进行综合考虑。新建本科院校面临师资力量薄弱，经费有限，设施设备缺乏等困境，致使新建本科院校对于MOOCs的建设积极性不强，面临的困境较多。我们建议，新建本科院校要着眼于地方，积极吸收地方资源，努力构建政产学研的协同创新机制，有效发挥政府、高校、企业、社会组织的互补功能，逐步建立“地方政府牵头、高校主导、多方参与，综合开发"的新型MOOCs建设机制和模式，实现共建、共享、共赢，从而促进MOOCs教育的有力、有序、有效、可持续发展。

(二)渐进推进MOOCs建设

面对开放、在线、优质课程的免费分享，学校该如何应对，自身是否需要改变，这种变化是对自身的改良还是改革或是革命，一定是一个渐进的过程，包括认识过程、制度和流程的再造过程，以及系统自适应过程。这中间，需要各新建本科院校根据自身的定位、学校的发展水平、经济实力等因素进行综合考量、认真研判。MOOCs的建设不可能一蹴而就，课程在运营、维护过程中，可能还会遭遇各种问题。新建本科院校不要急功近利，在MOOCs的课程建设成果背后，还涉及到了教学改革、人才培养、知识产权等一系列问题。新建本科院校对MOOCs的认识、MOOCs的建设、制度的改革、MOOCs的运营、维护、MOOCs的研究等各环节无疑都须慎之又慎，渐进有序地稳步实施。

(三)利用实施MOOCs建设的契机，加强院校的全方位审视和改革

从各方面看，MOOCs都是一场教育革命，但要迎接这场革命，无论是大学、政府还是教育技术都还面临着严重的挑战，MOOCs本身也存在很多缺陷，如课程的完成率、学分认证、知识产权、付费等，也还有很多未知的因素，这些都表明MOOCs的发展不会是一帆风顺的，需要各方面的共同努力，克服困难，解决问题，开辟前进的道路。从目前MOOCs在高等教育领域的发展来看，MOOCs到底是“昙花一现"还是呈现了“未来教育"的曙光，持续的时间到底会有多长，到底是否会对高等教育的未来发生变革，这都是当前难以预计的。新建本科院校应以MOOCs为契机，在师资、技术、教学改革等方面进行全方位的审视和应对，以促进人才培养模式的创新发展，提高服务地方经济社会的能力，使学校办学特色更加突出，教育教学质量、教育教学水平以及学校的声誉都得到更大程度的提升。

(四)吸取有利经验，注重借鉴

俗语说，“采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”。国内外一些知名高等院校关于MOOCs的开发与研究已经取得了明显进展，所积累的宝贵经验值得新建本科院校积极正视和借鉴。一方面，新建本科院校要在此基础上清醒地认识并高度重视国内外MOOCs发展中的优劣势，吸纳其优势，规避其劣势，切忌简单效仿、盲目发展，要扬长补短地稳步实施MOOCs。另一方面，新建本科院校要着眼于学校的定位，要清楚认识学校的当前现状和长远发展规划，在有利于人才培养、教学改革、学生发展的前提下，吸收和采纳国内外MOOCs建设的成功经验和优势资源，通过在理论上惟真惟实，在实践中大胆创新、真抓实干，以积极开放的心态进行MOOCs探索与应对。

[1]江波,王奕俊.应对“慕课"的挑战[J].中国高等教育,2014(7)：18-22.

[2]Laura Pappano.The Year of the MOOC[EB/OL].2013-09-12.http://guokr.com/article/420030/.

[3]王左利，李志民.MOOC加速高等教育国际化[EB/OL].2013-05-06.http://www.edu.cn/gd-6534/20130506/t20130506-939244.shtml.

[4]陈小虎.新型应用型本科院校发展定位、使命、路径和方法选择[J].中国大学教学，2014(5)：33-40.

[5]江波,王奕俊.“慕课"透视及应对[J].中国高等教育,2014(7)：18-22.

[6]徐晓飞.抓住MOOC之机遇，促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014(1)：29-33,47.

[7]张少刚.MOOCs：网络教育观念与学校管理制度的碰撞[J].中国高教研究，2013(12)：16-19.

(实习编辑：郑 舒)

2017-03-21

李 勇(1985-)，男，成都大学教务处；杨明娜(1970-)，女，成都大学教务处处长，教授；叶安胜(1971-)，男，成都大学教务处副处长，教授。

唐毅谦(1964-)，男，成都大学副校长，教授。

G434；G642

A

1004-342(2017)03-107-05