（湖南城建职业技术学院）

【摘要】“任务驱动”教学核心就在于“学”。 计算机本身是一个理论与实践相结合的学科，因此对于技能要求相对较高，在教学过程中需要培养学生创新能力，这样才能够真正将该门课程活学活用，针对这种情况提出“任务驱动”教学法。

【关键词】任务驱动教学法 创新能力 实践能力

计算机是一门实践性、技能性强，而且极富创造性的课程，适合采用“任务驱动”教学法。所谓“任务驱动”教学法，就是在教学活动中，以任务为承载知识点的载体，学生在教师组织、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。“任务驱动”教学体现了以“学”为主的教学特点。下面就结合计算机教学的实际，着重探讨任务驱动教学法的教学设计和实施步骤。

一、“任务驱动”教学法的优点

1.提高学生的学习兴趣和参与意识

传统的教学模式往往采用“满堂灌”的形式，忽视了对学生主动性、参与性的调动。而任务驱动教学模式要求学生在规定的时间内完成相应的项目，从而调动学生的学习积极性。

2.教学内容更感性、更具体、更有操作性

计算机应用的知识点较多，如Powerpoint中的艺术字、图片、自选图形、文本框等，许多学生对每个知识点掌握得较好，但往往不能灵活运用。以任务驱动的教学法使得教学内容更感性，各个知识点不再是分散的，而是被整合在一起的，启发学生运用相关的几个知识点解决一个实际问题。

3.培养学生的创新能力和实践能力

实施素质教育必须坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点，最大限度地挖掘学生的潜力。计算机学科是一门培养学生创新能力、实践能力的课程，例如Flash动画制作课程，无论是组件布局、色彩搭配，还是动画制作，都存在着丰富的想象空间和创新空间。

4.培养学生的团队协作能力

任务驱动教学模式基础就在于师生共同参与，通过平等交流方式进行团结合作。教学过程中的互动式交流至关重要，这种交流可发生在师生之间，也可以在学生之间进行，以团队合作方式去完成设定任务，在这个过程中相互协作，互相促进，团队协作能力得以提高。

二、任务驱动教学模式的课堂教学设计

1.设计活动情景

首先需要设定活动目标，学生是否愿意参与是活动设计出发点，只有真正激发起学生兴趣才能达到教学目的，教师可以通过这种方式使学生参与其中，掌握相关知识，在操作方面得以提高。

2.设计活动内容

（1）要以教学目标为前提设计内容，由浅入深，逐渐深入。教学内容直接关系教学效果，就是要立足教学目标进行活动策划，组织学生们参与其中，其从中获益，这也是教学目的所在，活动内容设计不可以脱离教学目标，要以此为中心逐步展开。内容设计不可以急功近利，首先要从低难度内容入手，学生在掌握知识同时也会增强自信心，更愿意进行深入了解，将教学内容根据深浅不同合理安排，在学生掌握知识的基础上适当给予提高，充分发挥实力较强学生的能力，培养他们的创造性思维，使所有学生在这个过程中都会受益，获得良好教学效果。

（2）内容具有系统性，因材施教。教师在设计过程中首先要考虑所要传授的知识，确保其系统性，使整个活动能在有序的环境下进行。内容涉及量要適当，程度符合大多数需求，可针对不同程度学生因材施教。活动中教师要设计出多种方式由学生自行进行选择，学生们根据自身状况自由学习，既提高学习效率，又减少逆反心理。

（3）内容设计要将理论与实际结合起来，同时具有一定理论性。通过这种方式使学生们能有真切体会，同时更愿意积极参与，在解决实际问题过程中学到更多知识，同时又获得趣味性。如向学生们传输键盘知识，可充分利用一些软件中游戏作用让学生在娱乐中学习，这种分层练习方式可以达到循序渐进目的，通过竞赛方式激发他们好胜心理，在娱乐过程中锻炼了指法。

3.设计活动过程

（1）活动目标明确，教师在这个过程中要起到导入作用，通过适当方法完成教学。首先需要提出明确目标，让学生们对教学活动有充分理解，这样才能针对性给予引导。教师通过多种方法进行导入，既可以通过范例引导学生学习，又可以通过情景模拟激发学生兴趣，这些教学方式最终目的就是帮助学生达到设定目标。

（2）对教学要点要充分讲解，使学生们对此有深入认识，活动前做好准备。在活动中需要应用多种知识及技能，学生对此理解及掌握程度存在差异，对于一些新知识点认识不足，教师在这方面要充分讲解，同时演示应用技巧，利用提问方式确定学生是否能够真正掌握。在此过程中教师主要起到指导作用，帮助学生们灵活运用所学知识，从而达到教学目的。他们对于知识掌握参差不齐，教师要对一些重点性问题进行总结，帮助他们进行理解，不同程度学生都能从中获益，在具体问题解决中灵活运用所学知识，从而提高实践中解决问题能力。

（3）小组讨论是一种有效措施，通过这种方式进行设计构思。经过前期准备学生们已经决定开始尝试教学活动，此时需要帮助学生理清设计思路，通过小组讨论方式将其落实到位，将所有思路最终变成作品记录下来。

（4）通过实际操作发现问题，相互之间进行启发促进进步。目前学生已经进入操作阶段，此时教师要给学生足够空间进行思考，将他们的理解应用在实践当中。在此过程中困难不可避免，教师并不是将答案直接告知于学生，而是给予其指导，让他自己寻找答案，可以通过网络或小组讨论的方式进行，在此过程中每个人参与其中，使思路得以拓宽。

总结：采用“任务驱动”教学法，为学生设计出具有可操作性、针对性和趣味性的任务，既可使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，体验学习的快乐，又有利于增强学生知识的活化率和学生学习技能。

参考文献：

[1]林冬梅，肖祥慧.在高校计算机基础教学中实施"任务驱动"教学法的探索[J].计算机教育， 2005（10）：38-39.

[2]高淑然.计算机教学中任务驱动教学法的实施应用研究[J].科技风，2015（5）：238-238.

作者简介：谢觉（1983-），硕士，讲师，研究方向：计算机软件开发，计算机教学。