王菁

【摘 要】新课程标准认为，教学过程就是探究的过程。教学的目的是开拓学生的思维、培养学生学习能力、创新能力以及基本科学素养。学生在探究过程中了解解决化学问题的方法，能够积极主动地去获取化学知识，理解并掌握化学科学知识的内涵并理解化学、会学化学、热爱化学。

【关键词】探究教学；实验探究；习题探究

一、课堂教学创设情景，增强探究意识

“课堂教学创设情景，增强探究意识”要求我们上好每一堂课。学生往往对每一节课都是带着一种好奇的心理，而这种好奇心能维持多久？爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”填鸭式的学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。中学生学习的积极性多是以他们的学习兴趣为前提的，唯有学生爱上化学，才会有积极持久的求知兴趣。因此必须精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣和探究意识。

具体的方法可以是通过生活中的小故事、生活中发生过且大家都知道的案例、有趣的或震撼的化学史、利用将要学习的化学物质性质做个化学小魔术等等来创设情景，激发学生学习化学的兴趣并体驗学习化学的愉悦性。有了兴趣学生就会去认真思考，动脑筋思考就会产生问题，产生问题水到渠成将会产生探究。从而真正激发学生学习的内在动机，学生也就可以积极自主去获取知识。

课堂实例分析1

《乙醇的结构和性质》一课，若直接开门见山的先告诉学生乙醇的物理性质、分子结构以及化学性质，虽然学生在课上是记住了背住了，但课后记性不好的学生将会很快忘记，也就出现了每当上复习课时总觉得实在上新课。因此我设计的教学过程是创设教学情景。

情景1： 课的刚开始我向学生借了一个文件夹和一支防水油墨笔，用防水油墨笔在文件夹上写上“乙醇”两个字，然后请学生用水去擦拭，发现没有现象，再请一位学生改用纯的乙醇去擦拭，发现很容易就擦掉了，且擦拭后的文件夹很快就干了。

情景2：对于乙醇可燃性这一化学性质，我依旧通过化学实验探究来解决。用一个喷壶装一些乙醇，喷向酒精灯，学生看到大团火焰，很震撼，类似马戏团现象。

学生根据看到的现象去探究分析乙醇的物理性质、化学性质甚至用途。

魔术教学更能吸引学生的眼球，激发学生思考，更想学一手，那么自然而然要去探究三价铁离子的性质即检验方法。

由这样一些简单的情景设计，将学生置身一个实际的情境之中，激发学生强烈的探究欲望，这是对学生全方位素质的一次提高。

二、实验教学创设悬疑，增强探究意识

化学是一门以实验为基础的科学，化学的学习和研究都是以化学实验作为科学的基础，同时化学实验也是化学教学的重要组成部分。化学课程标准中提到：“化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素”。在新课程背景下，我们在教学中一定要充分利用化学学科的特点，而化学实验是进行化学探究的最好形式和最佳场所。化学实验教学在提高学生的认识水平、激发学生学习的兴趣、培养学生的综合素质、提高学生对知识的运用能力等方面都有其独到之处，能够有效培养和提高学生的化学科学素养。

课堂实例分析2

乙醇的化学性质——乙醇的催化氧化原理。把一根铜丝放在酒精灯上烧一会，发现铜丝由红色变成黑色，带铜丝冷却后在放入乙醇中片刻拿出依旧是黑色，然而把黑色铜丝加热后立刻放入乙醇中发现铜丝恢复光亮的红色。学生由此思考缘由并总结出乙醇的化学性质：可以还原氧化铜有类似氢气的性质但必须在加热的条件下。由于酒精灯本身就是乙醇溶液， 学生继续演示若把铜丝分别放在外焰灼烧和内焰灼烧分别会看到什么现象，为什么？学生进行激烈的交流讨论，思维碰撞。

三、习题教学创设错误，增强探究意识

在教学中注意培养学生的问题意识，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。而我们对要对问题进行取舍，然后师生一起对所选的具有代表性思维题目采取多种方法去开展研究，如此循环往复，就能在有层次的教学过程中帮助学生获取知识、领悟方法，以及时保护学生的学习积极性。

我们在引导学生进行探究式学习的同时， 学生会积极主动去发现题目中的问题，更有利于诱发学生的思维冲突，能很好的促进学生的自主发展，培养学生的良好学习习惯。

课堂实例分析3

选题： 制取8mol硝酸和2mol硫酸的混合而成的稀溶液，与6mol铜粉充分反应，则标准状况下放出的气体的物质的量为多少？

分析： 该题利用稀硝酸可以和Cu反应生成一氧化氮的性质，在此挖了一个“陷阱”。对于方程很熟练的同学，很快写出了化学反应方程式：

学生对于已经解答出来的题目要及时进行回顾，回顾是解题的一个重要环节，回顾可以反思解题过程，对解题过程再认识，检验题解的正确性。最好是在同学之间的讨论中回顾，在复习的同时整理解题思路并掌握解题方法。

化学习题课是化学教学的重要组成部分，具有较强的针对性，能充分发挥习题课教学功能。并且可以加深对所学知识的理解、巩固和提高，提高学生分析问题、解决问题的能力。在问题探究中能使学生把所学的知识得到进一步深化，是提高化学教学质量的重要环节。

四、小结

探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习化学个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，学生通过探究学习生成知识，使学生学会学习化学科学，理解化学科学，懂得化学科学，热爱化学科学。同时在探究过程中的分析讨论帮学生练习社会交往技能，使得学生做一个会思考、会交流的完整社会人。

我们常说兴趣是最好的老师，但我们深知兴趣很多时候来自于个人的天赋和秉性。因此在教学中，我们一定要利用化学科学学科的特点，抓准学生的心理发展规律和特点，积极探索、不断创新，采取各种有效措施，提高学生的化学素养和学习化学的信心。

【参考文献】

[1]余自强.科学课程标准解读.湖北出版社，2002