张厚莲+刘型锋

【摘 要】笔者认为在大力倡导培养孩子核心素养的当下，小學语文老师更应该引领孩子们“一爱三会”，才真正不辜负“小学语文老师”的称谓，才会真正为孩子的成长，终身的发展奠基。一爱祖国语言文字；三会是会读书，会思考，会表达。

【关键词】一爱；三会；核心素养

核心素养如何落地开花？当下讨论得沸沸扬扬。笔者认为小学语文老师更应该引领孩子们“一爱三会”，才真正不辜负“小学语文老师”的称谓，才会真正为孩子的成长，终身的发展奠基。

一、爱祖国语言文字

中国是四大文明古国之一，拥有上下五千年的悠久历史和文化底蕴。汉字历经了6000多年的变化，每个汉字都由横竖撇捺这些简简单单的笔画组成，却有着自己的情感。“鸟宿池边树，僧敲月下门。”成就“推敲”二字的佳话。“春风又绿江南岸”，一“绿”字成了后人所说的“诗眼”。《诗经》、唐诗、宋词、成语故事、同音字、多音字、形近字……无不展示出中国语言文字的魅力。作为一个中国人，一个有素养的中国人，首先就得热爱祖国的语言文字。在教学中，无论是对汉字的书写，还是对文本的阅读理解，笔者都会让孩子们感受汉语言的美，品味汉语言的美，进而去主动传承汉语言的美。

二、会读书

笔者从学生进校门开始就一直致力于培养他们的阅读兴趣，从中年级起，就给出弹性的可选择的阅读要求。如五年级暑假，学生们读到15本以上，阅读分是100分，10本-15本，为90-99分，5-10本，为80-89分，80分为及格分，并根据得分颁发阅读之星奖，以培养学生们的阅读兴趣。让学生在小学爱上了阅读，语文老师的任务就完成得很好了。叔本华曾说：光是不停读书，过后却不深入思考，绝大部分知识都会流失，不会在精神中扎根。怎样让学生会读书呢？笔者通过实践，总结了以下方法：

（一）会选书

从一年级开始，笔者都给学生及家长推荐书目。上学期间，一般推荐与课内文本相关的作家或同类的书。放假期间，就根据孩子年龄特点推荐童话类、文学类、科普类的书。低年级，主要由老师定出阅读书目，当然主要是绘本类的书，从中年级起，笔者就开始推荐书目，在老师推荐的书目上，孩子们根据自己的喜好和阅读能力来选定书目，到高年级，老师推荐的书目范围更广，类型更丰富，更鼓励孩子们自己选书或相互推荐，为孩子们提供选择的机会更多，但都不准阅读低级趣味的书籍。并从中年级开始，要求所有孩子必须阅读有科普类的书籍，必须读整本的书。

（二）会摘抄批注

不动笔墨，不读书。摘抄批注，是培养孩子阅读能力的最佳方法。在孩子们中年级时，笔者主要要求孩子们阅读时要摘抄，以积累语言，丰富表达为目的。到高年级，笔者就要求孩子养成边阅读边思考的习惯，特别将课内的阅读方法融入到课外阅读中去，这样就能提高兴趣和关注的持久力，从而更容易吸收书中的内容。比如可以想想作者写某本书或某篇文章的主旨是什么，作者为何要这样写，可以积累哪些新鲜的词语或有意思的语言等等。无论读何种书，笔者都要求孩子们的书上必须有自己的批注，一本书上至少要有20处批注。这样久而久之，孩子自己也就能养成边读书边提问边思考的好习惯。当孩子们读书时解决了自己的一个个问题时，也就读有所获了，也就基本做到了会读书。

三、会思考

除了引导学生阅读时会思考，笔者还注意在孩子学习的方方面面培养这样的习惯，以培养孩子的思维能力，让学习真正的发生。如笔者在教学中，总会给予学生很多思考的时间和空间，如听同学回答问题或其他发言，不仅要求孩子们认真倾听，还让孩子们认真思考他人的发言对与否？我该如何来评价？对老师的讲解，甚至书本，都要有自己的思考，能提问，要敢于质疑或发表自己的观点。在笔者的课堂上，几乎没有老师一言堂，经常会出现孩子们为某一方面知识的认知不同而激烈辩驳的场景，如对主要内容的概括，对某个句子的理解等，甚至对老师的观点也不会一味认同。笔者认为，这都说明孩子们在思考。只有有了思维碰撞的课堂，才是真正发生学习的课堂。

四、会表达

我们知道，这个世界上每天都有许多人因能说会写而改变了命运，朝着更加充实而有意义的生命轨迹前行。笔者认为语文老师的重要任务就是教会学生听说读写，其中，教学生会说会写，学会表达既是重难点，又是语文老师的根本任务。如何落实好这一根本任务，笔者一直在探索，并总结出以下策略：

（一）训练倾听

首先从训练倾听入手，让学生明白，认真倾听不仅是一个人有素养的表现，也是一种学习方式。听的要求由认真听，不插嘴，不接话到边听边提炼别人说话的内容要点，再到能评价别人的话语观点或表达。

（二）训练口头表达

语文老师训练学生口头表达能力的途径可以有以下几条：重视口语交际课及语文综合时间活动课。课前认真备课，找好训练点，通过个人说、小组讨论、同桌和全班交流、课本剧表演、演讲、朗诵、生生互评、师生评价等多种方式，扎实训练学生的口头表达能力。所有的语文课堂都是学生的口头表达训练场，哪怕只是回答一道简单的问题，笔者都给予学生充分的表达机会，都要求学生表达清楚，流畅，甚至规范，并有相应的听、说、评的要求。家校联手，特别针对口头表达问题突出的学生，一定要让家长多给孩子创造口头表达的情景和机会。

（三）训练书面表达

要培养学生的书面表达能力，笔者认为在解决学生的口头表达问题的同时，并做到以下几点：要以教材为中心，向课外辐射，多读多背，以丰富学生的语言积累和培养学生的语感。如学习背诵了朱自清、林清玄、季羡林等大师的名篇《匆匆》《桃花心木》《怀念母亲》 等，就布置孩子们读他们的散文集，学了《猴王出世》，就让孩子们阅读《西游记》等中国古典名著等。

以教材为范本，读写结合。在阅读教学中，引导学生学习作者的表达方法，运用补白、练笔、仿写等多种方法，学以致用。如五年级下册开展了《诗海拾贝》的综合性学习，笔者就让孩子们学写了儿童诗；六年级上册学习《别饿坏了那匹马》时，想象写作者了解残疾青年帮助自己的实情后的心理活动；六年级下册学了《北京的春节》，就让孩子们学习运用详略得当的写法，写自己的春节等。鼓励学生在生活中勤实践，多观察、善感受，或老师创设情景，调动学生多种感官触摸生活，感受生活，做生活的有心人，用我手写我心。每周的周记，班级循环日记，单元习作，开展春游、秋游、运动会等活动后的习作、各级各类征文等，给孩子们更多的习作实践，才会让习作能力真正得到提高。多种形式的评价，让学生会批改自己习作，会评价他人习作，在评与改的互动中，提高习作能力。从四年级开始，笔者就开始培养孩子的习作批改能力。先根据年段习作目标及每次习作要求，给出具体的习作评价标准，在全班选择中和优的文章各一篇，围绕标准，大家评价优点和不足，习作者当堂修改。再根据以上修改方法，或同桌，或小小组、或自己选择评改对象，进行互改。批改时必须有旁批和总批，然后根据标准打分，批改人姓名签名。最后自己再修改。

总之，热爱祖国语言文字，会读书，会思考，会表达。拥有了这“一爱三会”，学生们将终生受益，语文学科应该培养学生的核心素养就会落地，花开！

【参考文献】

[1]叔本华.论读书[M].2011