张锦霞

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落：就会破碎不复存在。学生的创造心灵，就如同露珠，需要教师和家长的倍加呵护。”要想得到别人的爱，你就必须先去爱别人；在教书育人的事业中，要想让孩子喜欢你，你就必须先对孩子付出你的爱。工作十余载，行走在陪伴学生成长的路上，我坚定的爱着学生，前进着，感悟着，也思考着。我用爱，谱写着自己的教育之路。

一、尊重、信任，我的爱“有方法”

爱是人的一种最基本的需要，是学生的一种安全归属，更是学生内心一种纯真的渴望。尊重和信任是爱的基本条件和前提。每一个学生都有自己的个性，这就要求我们不能用特定的思维、陈旧的观念、自己的模式去认定学生，更不能利用权威去压制学生，使学生屈从于你。

学生小丽是个颇有灵气且善解人意的女孩，可她平时不爱学习、惰性重，遇到问题总是知难而退，尤其是上课听课效率很低，作业速度慢如蜗牛，因此学习成绩总是不理想。为此，我苦口婆心教育过，严厉批评过，“高帽子”也给她“戴”过不少，还把她的位子调到第一张，亲自对她实行八小时“监控”，以示对她的负责，可总也不能彻底根除她的“坏习惯”。

为此，我想出了个办法。我找她谈心“我们来订个协约：老师让你自由选择位子，但你必须努力完成作业，改正自己的缺点，一个月为期限，如何？”我边说边拿出一张白纸，写好协约内容，并郑重其事地签上我的大名。“谢谢老师，我会努力的！”她欣喜不已，也在协约上工工整整地写上了自己的名字。小丽没有按照约定自由选择座位，而是又坐回了原来的位子，虽然坐在最后第二张，但自从那天开始，她真的在努力改变着自己。课上，能见到她专注的眼神和高举的右手；课后，作业能按时完成，正确率也在逐步提高。但孩子的持久性是短暂的，总会有松懈的时候。每到这时，我总用我们约定的“暗号”提醒她。稍有进步，还在全班同学面前表扬她。渐渐地，小丽对学习产生了兴趣，学习的劲头更足了。

真没想到，师生间的一次次小小的约定，竟能改变一个学生。记得以前我们转化学困生时，通常的做法不是放学后留他们补课，就是把他们的位子调到老师的眼皮底下，或者严厉批评、严加管教。可是，事与愿违，部分学生放学后补课时“身在曹营心在汉”，总趁老师不注意想方设法开溜；有的坐在第一张位子上要么沉默寡言，要么“故伎重演”，而且愈演愈烈。每到这时，我们就会感觉特累。现在想来，这样的方法有时不但不能激起学生内在的动力，相反，在无意中为他们贴上了“学困生”的标签。他们虽然身处班级最佳位置，得到最优待遇，但师生的目光是无形的压力，有时会伤害他们的自尊。但如果在运用这些方法前，我们能与学生悄悄约定，他们就会把老师的要求化为自己主动追求的目标。因为这一份份约定，是老师对学生的尊重和信任，是对学生的鼓励和鞭策，有了这股动力，我们的学生还不会“往好里长”？尊重和信任可以使学生充满信心，不断改进、提高，积极向上；爱可以使学生精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。所以，只有教师尊重和信任学生，用真诚的爱去对待学生，才能打动学生，教育好学生。

二、宽容、惩罚，我的爱有“力量”

宽容与严格是矛盾的统一体。宽容是另一种意义上的严格。我们所讲的宽容是一种教育艺术，是指教师对学生进行德育教育过程中的一种策略。它的前提是要对学生严格要求，目的是使学生有效的接受道理，承认和改正缺点、错误。孩子们总会“制造出”惹人生气的事情，如果我们一味的批评说教，有时会适得其反，所以有时候宽容比惩罚更有力量。

我班有个男生纪律差、学习有困难、跟其他的孩子比起来总是慢半拍，而且经常会拿别人的东西，有一次我把手机忘在了教室，回去找时，意外在他的书包里听见了手机铃声。对于这样的学生，我当时非常生气，恨不得当时就把家长叫来好好的教育教育，可冷静一想他毕竟只是个孩子，大人尚且会犯“贪婪”的错，更何况一个没有是非观念的孩子。我没有严厉的批评这个孩子，更没有在班里提起这件事，只是在以后的课堂上讲了一些相关的道德故事，讲故事时有意让他顺着故事说一说其中的危害，然后告诉他知错能改就是好孩子，慢慢地抬起了他原来一直低着的头。在《奇妙的手机》那堂课上他画了一部手机，然后写上“送给老师”悄悄地拿给我看，我知道他这一生一定不会再犯同样的错误了。

学生不是完人，更不是超人，犯错误是学生的特权，是他们成長过程中必然会出现的正常现象。我们只有对他们“严中有爱，严中有爱；严而有度，爱而有方”，用一颗平常心来看待他们自身存在的问题与不足，就会收到良好的教育效果，实现教育的目标。

三、微笑、赞赏，我的爱有“智慧”

美国学者戈尔曼说过：“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教师在教育教学过程中，应做个有心人，微笑加上赞赏，“将心比心”实现“以爱换爱”的目的。

常常看到这样的现象：有学生进办公室，要向老师报告，而老师正与同事谈趣正浓。因此，学生刚刚开口说话或是说了只言片语，教师就极不耐烦地说：“去，去，去，别来烦我！”教师这样粗鲁地对待学生，没有顾及到学生内心的情感，更没有想学生之所想了，这样能与学生心心相印吗？能换取学生的爱戴吗？如果教师能站在学生的角度去考虑一下的话，那么就会体验到学生的无助。著名教育专家孙云晓在他的著作《教育的秘诀是真爱》一书中这样写道：“如果你不能用真爱来对待孩子，孩子就会敏感的认识到成年人对自己只想训斥和说教，而不是真正为了自己的成长。也许有人认为小孩子懂什么？但实际上孩子的心是敏感的。”

曾经我碰到这样一个班的学生，由于这个班学生经常违规乱纪，散漫成性，懒惰成习，惹是生非。带班的老师总是用严厉的训斥、指责来对待他们。学生心理“抵触”的防线成为与老师沟通的“鸿沟”，从而开始以更多的犯错来对抗、回报老师。在这种师生情感强烈的对抗下，老师的严厉批评、指责已经失去了作用。第二次进班时，我不再板着面孔，而是一进教室就夸他们今天表现好，进步越来越大，再上课的过程中尽量避免用批评的语言，不断的赞赏他们哪怕是一个微小的进步，一节课下来孩子们的情绪有所改变，在楼道里碰见居然很恭敬的向我行礼问好。将心比心谁都不愿意每天在训斥、批评中生活，更何况一群活奔乱跳的孩子，当你用笑容面对他们的时候，收获的也会是一片灿烂的阳光。

身边的人常常会不经意的把我的工作，看成是教育事业。对我而言，事业那是一个“高大上”的名词，我没有把教育看成是事业，也不会说成是工作，她是我一生挚爱而且乐意奉献的“爱的”陪伴。我要倾其所有传授给学生知识，要唤起美好的心灵，呵护对美好的向往。如果说我的付出是伟大的，我觉得伟大之处就是我用爱点亮了每个孩子心里的那盏灯，用爱为每个孩子的美好人生奠定了基础。