林旖宏

【摘 要】 随着中学化学改革及创新教育的深入发展，小组合作学习具有学生优势互补、良好人际关系形成，学生个性健全发展等优点，在课堂教学过程中越来越多被采用。本文通过几个教学片断来引发教师对小组合作学习方式的反思与探索，以促进小组合作学习方式的逐渐成熟与完善。

【关键词】中学化学；小组合作；教学策略

初中化学是化学学习的基础，对高中的化学学习起到重要的影响作用。可是初中化学是“副科”，学生的学习效果却并不乐观，传统的教学模式难以满足化学课堂教学有效性。利用小组合作学习培养了学生之间合作探究的精神，改变传统的教学模式，提高学生的学习积极性，同时在“优等生”的影响下，潜移默化的帮助其他学生形成主动学习的意识，提高学习效果，是较理想的教学模式。

1.巧抓小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会有直接影响。因此，在化学教学中，根据教学内容，选择恰当的时机进行小组合作学习活动，才能充分发挥其最大的作用。

1-1课堂学习过程的小组合作学习

化学课堂教学的过程就是在教师的积极指导下，学生主动探求化学规律、获得化学学习能力的过程。让学生经历探求化学规律，发现化学结论的过程，体验化学探索、发现知识的乐趣和艰辛，获得归纳和总结的一般方法，能极大的激发学生的探索和创新意识。在学习《二氧化碳性质》这一单元时，课前，我要求学生运用有效手段，查阅和搜集与二氧化碳有关的资料和信息，如对二氧化碳是如何产生的、二氧化碳有用之处、二氧化碳造成哪些环境问题，如何处理这些环境问题等等，然后将这些资料进行总结归纳，课堂上，大家一起对搜集到的信息进行分享交流，并要求学生对“二氧化碳的利用”这一主题进行交流探讨。有效实现了学生间的交流互动，有利于培养学生的团队合作精神，同时也有助于帮助学生深刻理解本单元内容，进而提高本节课的教学效率。

1-2实验教学过程的小组合作学习

在中学化学教材中，许多化学知识需要学生动手去实验，通过实验的结果去发现问题、探究问题。有时靠个人的力量是不够的，这时就要进行小组合作学习。合作实验学习方法和策略是多种多样的，有指导型、过程型、结构型、探究型等。教学中，教师会安排一些多样化实验内容，让学生的自主安排实验，通过小组合作，每个同学都会从别的同学那里学习到完成的实验的内容和方式。

1-3知识考核过程的小组合作学习

在学习完一个单元的内容后，一般都要对该单元的知识进行整理和复习。这时，通过小组合作学习，小组成员间通过互评、互检、互考，达到查漏补缺，取长补短，对所学习的知识进行梳理总结的目的。例如在盐类的水解教学过程中，课堂上有学生回答不正确或不完善时，本组同学马上会有人补充回答，出现了主动回答问题的现象。充分体现了学生思维的发散性，教师同时及时给予了表扬及奖励。

2.巧构小组合作学习的组织

2-1小组合作学习组织的组建

合作交流小组成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4—6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

2-2小组合作学习组长的选用

重视学习小组“领头羊”的培养。这“领头羊”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。

2-3小组合作学习技能的培养

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：实验中遇到障碍，应当有的负责查资料，有的负责请教师指导等，做到人人动手，个个进入角色。遇到意见分歧，心平气和地分析、提炼，从中发现有价值的信息，进而提出新的解决方案，然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织，如此反复，使学生扩大阅读面、知识面，最后达到实验的学习目标，形成小组的实验总结报告。整个过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。将组内成员都参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。

3.巧用小组合作学习的步骤

3-1根据教学目标，明确预习任务

教学目标不仅是学术性目标，还应包括合作技能目标。教学过程中不仅要传授知识给学生，更要注重对学生学习能力和综合素质的培养。将课前需要学生提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发放给学生。

3-2安排學习小组，划分学生角色

“组间同质，组内异质”是合作学习的分组原则。划分好小组后，给每个学生安排角色，选定小组长。针对中学化学的课程特点，安排执行员、解说员、记录员、组长四种角色。执行员主要负责讲解演示，将本小组的学习成果展示给大家；解说员配合执行员的演示过程进行实时讲解；要定期轮换小组角色，让学生体验不同的角色职责。每个学生都可能有某方面的强项，如果让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。

3-3设计教学环节，布置小组任务

教师课前要认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教师在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。适时设置合作学习小组活动，小组任务要有价值性。进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，化学小组讨论难以使个人在短时间内进行深人的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性、解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

3-4验收活动成果，评价奖励丰富

小组活动结束后，随机抽取2-3组检验学习结果。合作学习采取多角度、多元化评价模式。要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在学生的学习过程上。在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融人学生的讨论中， 作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法， 为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

总之，合作学习通过鼓励生生合作与交流，形成一种社会观念，即每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。对教师来说，我们也应该向自己的同伴学习，加强师生合作，在联合教学、加强学科联系等方面开创十分广阔的发展前景。

【参考文献】

[1]《新课程》.2013.06

[2]《胜利油田师范专科学校学报》.2005.04