罗芳秀

【摘 要】本文围绕高中物理理论教学方式的多样化、高中物理实验教学方式的多样化两个方面展开讨论，对高中物理教学方式的多样化进行了分析，并提出了一些笔者自己的见解，希望能够对今后高中物理教学的开展提供一些理论建议。

【关键词】高中；物理教学；多样化

随着课改的不断深化，人们对教学“过程”的关注逐渐上升，并高度重视其中的实践过程，我国教育领域正朝着更加科学、合理的方向发展。高中物理教学也迎合了这一理念，在教学目标的设置上提高了对学生全面能力提升的重视度，所运用的教学方式也更加多样化。在这样一个背景下，高中物理教师也应跟上时代的步伐，不断创新自己的教学方式，以更加丰富多样的教学方法来吸引学生的眼球，使学生在真正地爱上物理，并全身心投入到物理的学习当中。

一、高中物理理论教学方式的多样化

新课改指出，高中物理教学必须坚持“合作、自主、探究”的基本原则，提倡教学方式的多样性，在物理教学中，应摆正“学”的主导地位，教师的教育主要是为了进一步使“学”达成，因此教是为学提供服务的。

（一）提倡探究性学习。在高中物理教学中，教师應坚持以活动促发展的探究式教学理念，教师为学习提供环境，而学生则为学习提供引导、组织与合作。探究学习地具体过程为：在对物理知识进行研究时引导学生积极加入，提升自我探究能力，在此基础上归纳并总结相关的物理定律。在这一过程中值得关注的是，所谓的探究式教学也并不是完全要求学生必须达到独立解决问题的能力，而是引导学生形成一种“定向发现”的能力，这种能力可以使学生所掌握的物理理论知识更加牢固。在具体的高中物理教学过程中，教师可以为学生创设与教学内容相关的问题情境，引导学生通过自己的方法去探寻问题解决的方法。在这一过程中教师不直接进行辅导，而是通过引导的方式来给学生启发，尤其是当学生遇到难题时才给以相应的辅导。例如在《超重与失重》这一课的教学过程中，教师可先要求学生共同讨论乘坐电梯时地具体感觉，然后再要求学生自主地开展有关实验，引导学生通过自己的实际生活以及实践过程来自主思考适中与超重的关系。在学生的共同讨论下得出以下结论：超重与失重即是在各种情况下物体对支持物的压力以及物体重量间的关系。随后教师还可以要求学生将超重与失重的有关知识应用到实际的生活当中。

（二）开展合作式学习。在高中物理课堂中开展合作式学习，教师可以运用异质分组这一方式，确保每一个小组中都含有不同性别、不同成绩地学生，使组内成员在各方面形成一定的互补关系。每个小组中的人数不能太多，最好控制在1至6人以内，并定期根据学生的学习情况以及合作情况进行重新分组。在小组中，每一种角色最好以轮流担任的方式来分配，让每个学生都有机会体验不同的任务和角色。在课堂交流过程中，教师还要考虑到学生在各种机会上的平等性，这样才能有效地培养学生的平等合作意识。例如在对《传感器及其应用》这一课进行讲授时，教师可运用合作式教学方法，有意地通过这一模式来培养学生的物理思考能力，使其进一步感受到物理知识与实际生活的关联性。

二、高中物理实验教学方式的多样化

新课改对高中物理教学提出了更高的要求，在原有的教学方式有效性的基础上进一步增加了多样性这一要求，要求教师必须通过自己的实践与观察来创新教学方式，改变以往粉笔黑板的简单课堂。虽然传统教学方式也有自己的优势，并能够在教学过程中发挥出一定的功能并创造一些价值，然而这并不是阻止我们探索更多多样化教学方式的借口，我们必须在时代的发展中不断摸索，寻找出更多适合当代高中物理教学地有效方式，提升教学质量。上面我们对高中物理理论教学方式的多样性进行了介绍，下面我们将针对物理教学中一个重要环节，即实验部分进行阐述。

（一）开展实验培训活动。教师应定期针对学生在物理实验方面存在的问题来开展相应的实验培训活动，可以围绕以下内容来进行。①试验方案的提出应考虑到哪些方面，对最终试验方案实施可行性研究；②在实验过程中如何提取有价值的问题，对于一些突发性事件应该如何进行有效处理，如何设计实验数据表格；③如何借助计算机技术以及数学知识对实验数据进行有效的处理与分析；④在编写实验报告时应注意的事项，例如格式、内容等。

（二）实验前小组讨论。把全部同学分成八个小组，每组各选举一名组长，负责小组中各种实验工作的安排与管理，要求小组成员利用课后时间共同针对实验方案进行讨论分析，包括实验所需器材以及实验步骤等内容，并以具体的数据表形式进行输出。

（三）师生讨论。针对小组成员在讨论过程中提出的一系列问题，教师应给予适当的引导，而不是直接告知其解决方式。另外，在实验过程中，教师也不能过于担心学生犯下错误，鼓励学生真实地表达出自己在设计方案中遇到的问题，并找出原因。

（四）学生提出多样性方案。例如，在对自由落体运动的加速度进行实验的过程中，一般都是使用打点计时器来对物体重力的加速度进行测量，也有个别小组认为应该使用秒表或滴水法来进行测量，由此可见实验方法也同样具有多样性特征，这些丰富的实验方法十分有效地激发了学生对于物理学习的兴趣，同时也提高了学生对于各种外界资源的利用与配置能力。学生在独立状态下完成了一项实验设计，会产生非常浓烈的成就感。

三、结束语

综上所述，笔者在本文中提到的两种教学方法，仅仅是大量物理教学方式中的一小部分，仍然无法有效体现物理教学方法的多样性。我们必须在实际的教学实践中不断地探索、总结并改进，使高中物理课堂变得更加丰富多彩。

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（成都市第七中学）