甘树东

高效课堂是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。我们小学数学教师应该潜心研究新课程标准，采取恰当的方法和策略，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐、高效的数学课堂。下面笔者谈谈自己的几点思考与体会：

一、高效课的数学课堂要有质朴的“师爱”情怀

林崇德教授说：“疼爱自己的孩子是本能，疼爱别人的孩子是神圣。”从步入课堂开始，我们教师必须精神焕发、情绪饱满，从言行到动作，甚至是眼神，都要有神采奕奕、笑容可掬的神态；我们教师一声有力而充满激情的“上课”，我们教师对数学美的由衷赞叹，我们教师对学生数学探索成果的真情评价……都将感染学生，引发他们对数学学习的良好感受；“下课”只是一节课的结束，并不是师生情感交流的终了，我们教师可以课后与学生交流，与学生游戏，与学生尽情地玩耍，跟学生打成一片，做小学生的知心朋友。

我们教师要把微笑带进课堂。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、高效课的数学课堂要有浓郁的“民主”气息

民主的课堂氛围是学生潜能、创造性、健康的人生态度生长发展的阳光、空气和水。我们教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，努力做到“八个允许”：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许坐下再想；不同意见允许争论；允许学生选择自己的思维方式去解决问题；老师错了允许提意见；允许学生提出和老师不同的见解和观点，也可向权威观点挑战。如在讲“万以内数的加减法验算的方法”时，学生对于验算方法争执得厉害，这时我并不为了保持安静、“守纪律”而制止争论，而是鼓励他们再议一议，争一争，然后派各方代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识。在课堂上正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，探索活动自然就成了热点与高潮。

三、高效课的数学课堂要有盎然的“兴趣”氛围

“兴趣是最好的老师。”在教学中，我们教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

（一）在猜想求证中引发兴趣。猜想是一种数学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方式，是关于数学规律的联想和设想。在学习“商不变的性质”中，首先让学生猜想“2400000÷800000=？”学生根据经验，大多数都认为结果是3，但为什么是3，一时说不清楚，于是学生产生了求证的欲望、积极探索的兴趣。

（二）在新奇悬念中引发兴趣。小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。我们教师要在教学中创设悬念，以疑激趣，诱发学生的学习欲望。例如，在教学“平均数”时，课始问学生：“身高125厘米，但不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他会淹死吗？”学生有的说：“会淹死的。”有的说：“不会淹死的。”少数学生自言自语：“好像都有可能。”……“到底小华会不会淹死呢？”学生产生了强烈的好奇心，于是在教师的指导下轻松地做进一步的探索。

（三）在动手操作中引发兴趣。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

（四）在争强好胜中引发兴趣。在教学中充分激发儿童的天性——“好胜心”，不失为激发学生学习兴趣的一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来……让学生在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到进取之乐。

四、高效课的数学课堂要有各自的“成功”体验

蘇霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们教师要激发学生探索新知识的兴趣，更重要的是让不同层次的学生都有成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。

（一）关注学生的自主学习能力——在“我会学”中获得成功。在小学生看来，知识要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有成就感。因此，我们教师在教学中要多创设学生自主学习的机会，加强学生自主学习能力的培养，做到“学生能自己学会的，教师坚决不教”。

（二）关注教学的开放性——在“我会思考”中获得成功。我们教师应当正视儿童的差异，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。在教学过程中，让开放式的问题可以满足不同层次学生的学习需求，可以让学生从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智。

（三）关注合作学习——在“我们成功了”中获得成功。在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！

（四）关注数学的应用性——在“我会用”中获得成功。我们教师要结合所学知识布置一些应用性的实践作业，让学生在应用数学知识解决生活中问题的过程中获得成功的体验。班上有一个学生利用学过的三角形的稳定性修好了原本摇晃的椅子，他在一篇数学日记中写道：“当爷爷一脸惊讶地问是谁干的时，我觉得自己真了不起，真有本领，真能干！”言语中洋溢着成功的无比喜悦和自豪。我敢肯定，这种喜悦和自豪必将升华为他对数学学习的巨大热情。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们教师必须以新课程教学理念为指导，不断实践，不断反思，不断总结，不断完善和创新，才能真正实现课堂教学的高效性。