刘意

【摘 要】《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。

【关键词】想象力；语文；教学；主阵地；课堂

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使。作为小学语文教师，我认为小学语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。小学生是学习的主体，随着年级的不断增高，其想象的有意性、创造性、概括性都在不断的发展，小学语文的教学中应充分抓住这些特点，通过发挥其形象思维，培养其想象力，提高他们的智力水平。作为语文教师，在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力，下面谈谈如何培养学生的想象力。

一、抓住课文重点语句引导学生想象

句子教学对于培养学生的读写能力，发展语言和思维有着重要的意义。在一篇课文中，若能抓住关键词句调动学生的想象，不仅能加深学生对这个句子的理解，还能帮助学生更好地理解课文。抓住重点词句让学生展开想象，理解内容和体会表达的感情。

二、利用插图引导学生想象情节的发展

图画凭借线条和色彩，呈现出千姿百态的形象，生动形象的景色。让学生看着画面像身临其境，从而让学生产生兴趣。小学语文课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大膽想象，尽可能的让插图“动”起来。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。学生在学习了课文，了解当中的每个情节发展，然后让学生根据内容想象画成图画，可以让学生牢固地巩固知识，加深认识。

三、抓住文中的空白，丰富学生的想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，语文教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、延伸文本，培养学生的想象力

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加快他们的再造想象向创造想象的转化。不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，笔者引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？让学生展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文课内外教学活动中运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，腾飞在创新的天空中。

想象力的培养不是一朝一夕的事情，必须经过教师的反复耐心训练才有可能达到预期的效果。因此，教师应充分发挥其主导作用，利用课堂内外各种教学手段，充分调动学生想象的积极性、主动性，循序渐进的培养学生具有丰富的想象力，为今后的学习和工作打下扎实的基础。

（江西省赣州市南康区横寨中心小学）