刘芳

【摘 要】在高考分类考试改革的背景下，结合笔者所在中学的实际情况，笔者提出普通高中英语职业教育模式，旨在通过因材施教，进行更有效的英语教学，帮助学生抓住这次高考改革的契机，同时，也是对综合高中英语教学模式的前瞻性探究。

【关键词】分类考试；现代学制；普通高中；英语；职业教育

引言

国务院《关于深化考试招生制度改革的实施建议》后简称《实施意见》提出：加快推进高职院校分类考试；2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考生招生模式。这一高考“分类考试”改革引起了笔者对现有普通高中英语教学模式和方法的思考，并做了前瞻性的探究。

一、宏观背景

社会科学文献出版社发布的2017年人才蓝皮书《中国人才发展报告（NO.4）》指出，我国高级技工缺口高达上千万人。这一现象是由我国现行的不完善的分支型学制所造成。为了弥补这一缺陷，加强普通教育后的职业教育，国务院适时提出了《实施意见》，进行高考分类考试改革。此举正视了现代生产和社会生活中出现的问题，是完善现行学制的有力举措。同时，我们又要注意到，虽然当前，我国高中阶段学制的主流是分支型结构，但不能不考虑世界中等教育发展的趋势：由双轨而分支型，而后通过综合高中达到单轨。可以预见，在不久的将来，在我国大城市和发达地区，将普及高中，并在普通高中里进行综合中学的试验。然而，我国的地域如此广阔，经济发展的不均衡决定了教育发展的不均衡，要达到这个愿景，对某些地域来说，会有一个长期的过渡阶段。为了更好地适应高考改革，并向这一愿景过渡，笔者认为，有必要对现有的普通高中教育进行改变。

为此，笔者作为一名从事高中英语教学十余年的一线教师，提出对普通高中英语职业教育的探究和思考；此探究和思考，不仅有宏观的考量，更有其现实的根源。

二、现实根源

下面来看一组数据：

以2016年高考为例，2016年安徽省三本录取分数线：文科453分，理科446分；笔者所在中学，文科453分以下的学生有123名，理科446分之下的有76名，分别占文理科学生总数的76.4%和90.5%；其中艺体本科录取45人，也只占学生总数的18.4%。这些数据都说明了，笔者所在中学的大部分学生是要进入高等职业技术学校的，将来是以直面劳动力市场为其就业导向的。

再来听听一线教师是怎么说的：

一方面，生源对学生的学习态度、学习目标和学习所需时间有很大影响；另一方面，班额过大，每个班安排有40--60人，致使知识水平跨度过大，学生的需求各有不同，在英语这门学科上表现得尤为明显，这就给英语课堂教学带来了不少问题和困难。教师在课程设计时，若是依据中等学生的水平，那么部分优秀的学生在课堂就得不到满足，觉得学习任务没有挑战性，进而学习动机低下，学习效果差；而对部分后进生来说，他们则会觉得难度太大了，根本听不懂，同样也无法激起他们的学习兴趣。这样就造成了大量的课堂纪律问题以及时间和精力的浪费。再者，由于班额过大，一线教师的日常教学工作繁重，再加上后进生的比例比较大，难以进行个别辅导。

三、模式

为了抓住这次高考改革的契机，解决现实教学中的问题，以及更有效的使用教育资源，笔者提出普通高中英语职业教育的模式。

1.分班

将目前的行政班级分成学术班和职业班。分班时间：在此模式的初期，可以从高二年级开始进行；高一一学年的时间作为学生的自我了解阶段，明确自己将来的发展方向。待此模式逐渐成熟，学生对此广泛接受，能较早明确自己的发展方向时，可将分班时间提前至高一年级。分班依据：进行入学分级考试，根据学生的英语水平分班；同时，要结合考虑学生自己的意愿，家长也可以给学生作参考。特点：两个班级间可保持适当的流动性。在一学期或一学年学习结束后，如果有学术班的同学感到学习困难，难以跟上整体节奏，或者想要改变当初的意愿，经教导老师认定后，可以申请调到职业班；反之亦然。

2.教学目标

学术班的教学目标应以《全日制高级中学英语教学大纲》（试验修订稿）（以下简称《大纲》）中设置的二级目标为依据，注重知识的深化，为将来进一步的研究性学习做準备。职业班应以《大纲》中设置的一级目标为依据，注重英语在实际中的运用，为将来的就业做准备；同时，要重视培养学生终身学习英语的能力，使他们可以在将来需要的时候进行自我提升。

3.教学材料

在教学中，为学术班和职业班选择教学材料时，一定要区别对待，要根据学生实际的英语水平选择合适的教材。例如，精读方面，目前，笔者所在中学使用的是北师大版的课本，笔者认为，这对职业班的学生来说就太难了，建议使用人教版的。泛读和听力训练方面，可以选择同一系列材料中的不同等级。总之，一定要从两类班级的实际出发，不可以一刀切、同步走，否则就违背了此模式旨在进行区别教学的初衷。除了课本以外，还应广泛利用和开发各种教育资源，利用实物、图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等进行教学。

4.教学内容和方法

根据《大纲》要求，高中英语教学的内容主要有四个方面：日常交际用语、语音、词汇和语法。在教学中，教师应针对学术班和职业班的特点，各有侧重。如：职业班的学生在准确发音和单词拼写方面存在较多问题，因此要在这些方面多安排课时；而在语法方面，则不宜太过深入，要相应减少课时安排。在教学方法上，考虑到职业班学生由于英语基础薄弱而导致的信心不足和畏难情绪，教师要营造民主的学习氛围，通过组建英语学习兴趣小组等各种各样的课内外活动，帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法；尤其要帮助他们克服学习陋习，养成良好的学习习惯，培养他们自学的能力，不仅要使他们保持较高的学习积极性，还要为以后的终身学习打下基础。

5.教师培养

当决定分班时，学校就需要对职业班的授课教师进行挑选和集中培训；使授课教师能明确职业班英语教学的目标和要求、教学内容和方法；职业班的教师需要每周、每个月、每个学习阶段对相应学习段内的学习内容、进度以及学习效果集中备课和讨论，务必使每一个教师都能明晰自己正在做什么、下一步要做什么、接下来该怎么做。不仅教授职业班的教师应该清楚自身的教学进度，还要在每学期和每学年开始和结束的时候，安排学术班教师和职业班教师进行集中沟通和备课，使其能熟悉彼此的教学计划，共同商定教学材料，讨论解决在教学过程中出现的各种问题，为两类班级间学生的合理流动提供基础。职业班的英语教师除了应具备英语教师的基本素质外，还更应具有创新精神；虽然笔者在此提出了职业班的英语教学模式，但在实际教学中，仍有大量的细节问题需要授课教师去摸索解决；因而，切莫忽视大意，而需进行研究性教学，进而完善和发展此模式，使之成熟。

6.教学评价

教学评价对教与学起着指导作用；不能只注重终结性评价，也要重视形成性评价、诊断性评价等其他类型评价的作用。职业班的学生大多在英语学习上缺乏自信，单纯用考试来测试和评价他们，会使他们感到厌烦，甚至使其失去继续积极学习的动力。在教学中，可以利用诊断性评价帮助学生找到学习中的薄弱环节，进行有针对性的辅导；也要充分利用形成性评价，不仅仅看一次考试成绩，也要看学生平时的学习态度、学习习惯和作业完成等情况；要根据平时各方面的学习情况给学生建立学习档案，让学生清楚自己在什么方面取得了进步，在什么地方还有不足，这样，学生学习起来会更有目的性，也会更主动。上述的评价方式不仅要在职业班实行，学术班也要同样实行，以此确保学生在两类班级间流动时能顺利衔接，最大程度地减少流动给学生带来的不适和冲击。

四、展望

基于笔者所在学校学生的现状和国家分类考试改革的契机，筆者提出了高中英语职业教学的设想，一方面，旨在从分层教学出发，使英语教学能够尊重个体差异、满足不同需求、进行因材施教；另一方面，也是对未来可能出现的综合高中模式进行展望，是对过渡阶段高中英语教学模式的探究。笔者希冀此模式能在教学实践中得到运用，并通过实践来对其进行修复和完善。

【参考文献】

[1]国务院.《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》， 中国政府网http：//www.gov.cn/zhengce/content 2014-09/04/content_9065.htm

[2]人民日报.《这个职业全国缺口近1000万，别再说工作不好找了》，南昌新闻网http：//news.ncnews.com.cn/gdxw

/201703/t20170319_721015.html

[3]全国十二所重点师范大学联合编写.《教育学基础》，教育科学出版社2008年版，第115页

[4]中华人民共和国教育部.《全日制高级中学英语教学大纲》，2014年版