张婧

【摘要】小组合作学习是语文课堂教学中能够充分发挥学生学习主体作用的一种有效方法，也是实现学生主动学习的重要途径，对提升小学语文课堂教学效率，促进学生的语文学习发挥了重要的作用。文章以人教版小学语文阅读实际例子具体分析如何在小组合作学习中提升学生语文阅读能力。

【关键词】小学语文；语文阅读；小组合作

伴随新课改的深入发展，人们对小学语文阅读教学提出了更高的要求，想要提升小学生的语文阅读能力需要有关人员加强对小学生阅读方法的指导，通过大量的阅读在潜移默化中提升小学生获得信息的能力。将合作学习模式应用到小学语文阅读教学中能够帮助学生获得更多的阅读信息，从而提升小学生的语文阅读能力。

一、整体把握语文阅读课文内容。明确语文小组合租学习教学要求

小学生的思维能力和认知能力都处于一种发展阶段，他们的学习能力不强，思维能力运动能力不灵活。为此，在进行小学语文分组学习之前，教师需要加强对学生的学习引导，通过对阅读课文的预习让学生把握文章的整体思路。比如在讲授小学人教版三年级语文《检阅》的时候，教师可以根据学生学习能力、接受能力将课文分为两个可是完成。在第一课时教学的时候，教师要引导学生学生自主阅读课文，从整体上把握文章的内容。之后，教师将各国国庆节的产生和发展向学生讲述，以情景导入教学的形式激发学生对这节课的学习兴趣。在第二课时，教师向学生介绍课文的基本内容，并结合课文内容和学生对课文的把握情况明确小组合作学习目标。

二、科学划分小组。对每名学生的任务进行细化

教师根据班级学生的人数和班级学生的学习特点将他们分为若干小组，每组人数保持在6到7人。同时，为了保证分组教学效果，教师为每组分别安排一个负责人，通过这个负责人带领组内学生开展互动、分组学习。另外，教师还要完善小组合作学习模式，比如第一个小组的学习目标是加强对课文中重点词语的理解，具体词语在落实细化到每名学生头上，比如安排第一组的一名学生理解“棘手”，安排第一组的另一名学生理解“情不自禁”。

三、教师要指导学生进行合作学习

小学生由于接触事物有限，掌握知识是有限的。在开展小学分组讨论学习的时候学生是很难有效理解知识，小学生也无法全面理解小学语文阅读的内容，为了加强学生对阅读内容的理解，在学生分组学习的时候，教师需要适当的进行引导。当学生以小组合作的形式进行学习的时候，教师需要在旁边对学生进行指导，根据学生的实际学习情况对学生进行科学的调控和指导，如果学生在小组合作学习中遇到困难的时候，教师需要及时予以帮助。比如教师在巡视学生小组合作学习的时候发现第四组的学生学习出现了问题，他们组的学习任务是理解《检阅》中的句子“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”这句话写出了博莱克在检阅时候目光神情的变化，体现了他对集体的关心。学生分组学习的时候可能对这句话的理解不深入、不全面，为此，教师可以引导学生采用换位思考的方法，让学生将自己想象成博莱克，深处情境中加强对博莱克心情的感受，解决分组学习难题。再比如讲解《青海湖，梦幻般的湖》的时候，教师可以引导学生选择喜欢的部分进行自主阅读，之后用自己的语言将自己阅读的内容进行描述，并让学生说明自己喜欢这部分的原因，谈出自己对青海湖的感受。

四、通过语文课文内容表演实现小组合作学习

在教学人教版小学语文《两小儿辩日》一课时，教师可以选择分角色表演的方式引导学生开展小组合作学习，具体是让一名学生扮演裁判孔子，两名学生分別扮演小孩，让这三名学生以文言文的形式开展自由辩论，经过多次角色扮演之后，学生能够从朗读课文变为脱离课文进行演出。经过演练之后，教师选择三组学生在班级内部开展辩论赛。一个扮演小儿的学生说“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”这名学生在表演的时候表达语气强烈、字正腔圆。另外一名扮演小儿的学生则是说：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”这名学生在角色扮演的时候语言节奏明快。扮演孔子的学生说：“吾不能就抉也，双方斗为平局，不分胜负！在学生表演之后，教师指出孔子当年的评判反映了孔子实事求是的学习态度，如果现在孔子还在，同学们说孔子又会怎样裁判呢？为什么呢？在教师的提问下，学生说仍然是无法判断，因为两小儿看待事物的观点都是错误的，都被事物的表象所迷惑，因为早上的太阳距离地球的距离和大小是一样的。

结束语

综上所述，在全面推进素质教育发展的今天，小学语文教学工作要实现从教师为主导的授课模式向以学生为主导、教师指导为辅的模式转变，在课堂上推行能够调动学生学习积极性的小组合作学习，通过小组合作学习充分彰显出学生语文学习的个性，为之后学生的语文学习奠定良好的基础，促进学生对语文学科的深化学习。小学语文阅读小组合作学习发展任重而道远，需要有关教育人员共同努力，调动一切因素寻找适合小学生的语文分组学习模式，进而更好的实现小学语文分组学习。