刘婵娟

【摘 要】群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，但它依然是属于语文教学重中之重的阅读教学范畴，我在开展二年级群文阅读教学《一对事物一首诗》一课时，基于学生的学情特点，有效选择了短小的诗歌，引领学生对群文阅读材料进行了初步的感受、质疑、探究、品味、仿写和有感情地朗读，这浓浓的“语文味”即语文特色，极大地培养了学生的课外阅读兴趣，学生们精彩的表现，给我留下了深刻的印象。

【关键词】语文味；质疑设问；品味语言；感情朗读

群文阅读教学，是语文教学中出现的新形式，它是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，但我认为：群文阅读教学它依然是属于语文教学重中之重的阅读教学范畴，我在开展二年级群文阅读教学《一对事物一首诗》一课时，基于学生的学情特点，有效选择了短小的诗歌，引领学生对群文阅读材料进行了初步的感受、质疑、探究、品味、仿写和有感情地朗读，这浓浓的“语文味”即语文特色，极大地培养了学生的课外阅读兴趣，学生们精彩的表现，也给我留下了深刻的印象。

一、设置问题情境，激发阅读兴趣

在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高课堂教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激發学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习的有益尝试。一开课，我出示本课的群文议题：一对事物一首诗。让学生认真理解题目的含义，再巧妙地设置了一个语言描写与生活环境相联系的一个问题情景：例如，议题是什么意思？全班交流。你在生活中，就一对事物一首诗歌，你有什么发现？

这两个提问，令学生们很快沉入其中，而津津乐道。例如，在引入群文阅读时，教师要求学生每读一首小诗，都要理出诗歌中的一对事物是谁？说说这一对事物之间相似的地方。又如，初步学习完五首小诗后，延伸性提问：五首小诗中，一个事物给主人公带来了什么？这个三大问题的设置，让学生的新思考、新发现瞬间被点亮了，读、写活动也就很快开展起来了。

开始的引入议题、议题讨论和最后的议题题拓展，都是一种典型的创设问题情境教学，让学生“活”了起来，并不断鼓励他们发表自己的“高见”。在这一过程中，能激起学生所思、所想、所写，将自己的探究、思考，加以内化、吸收和表达，学生的思考力和语言表达能力就能得以提升，群文阅读课引领学生广泛阅读的的功能性作用就得以充分体现。当然，这种学习中的成功感反过来，又大大激发了学生从课内走向课外的课外阅读兴趣。

二、品味语言语用中的简单修辞手法，感受生活中不同形象的相似，不断激发着学生的阅读兴趣

语文课堂的“语文味”，是依托于文本，依托于对语言的品味，教师只要善于抓住文中关键而精彩的语句，引导学生细细品味咀嚼，初步感知生活中各种形象的魅力和美好，就不断地刺激着学生表达的欲望，从而发展了学生的语言表达能力。例如，读到《萤火虫》这首小诗时，天上的星星看到地上草丛中的萤火虫时，诧异地说：“我们的同伴什么时候掉下去了？”引导学生品味“诧异地说”一词时，这本是指人们的内心活动，而在这里它将星星拟人化，将无生命意识的形象写得有形可感，也更突出了地上的萤火虫和天上星星的相似之处。又如，读到《花和蝴蝶》一文中“花是不会飞的蝴蝶，蝴蝶是会飞的话。”一句时，教师就引导学生联系生活实际：花和蝴蝶的相似之处在哪里，谁在会飞与不会飞之间变化？从而，理解了作者是找准了事物之间的相似之处，巧用暗喻的方式，将两者之间的相似与不同，都充分地表达了出来，这简单的方式也充满有趣的文学魅力。

正是这种类似的品词析句，让学生逐渐走进文本，去感受语言文字的精妙，感受生活中艺术形象的神奇魅力，教师紧紧抓住议题：一对事物一首诗，引领学生感受简单的语言表达，也有超越现实的魅力，极大地激发了学生的阅读、表达的兴趣。这一点，从后来学生们兴趣盎然地参与“读、写小诗歌”的活动，以及所产生的作品来看，是可以得到证实的。

三、有感情地朗读，激发阅读兴趣

新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”古人的话“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神”也说明了朗读在语文教学中的重要。尤其是在讲求积累、感悟的小学语文教学阶段。朗读、有感情地朗读也是我在本堂课上重点使用的教学手段之一。

如：师——早晨的日出怎么会和橘子有联系呢？自由读，抽生读。男女赛读。抽生回答。

师——《花和蝴蝶》有相似之处，《蓝天和海》也有相似之处，孩子们这两首诗之间，更有相似之处，你能找出来吗？仔细读读这两首诗吧！你更喜欢哪一首呢？为什么？

反复齐读两首诗。

我们再来美美的读读这两首诗吧！你觉得哪些地方写得有趣，写得美？

学生们正是通过大量的自读、赛读、齐读和有感情地朗读，从语言文字中充分感受了生活形象的相似及其美好，对学生们来说，这样的表达很简单、易学，它基于现实，又高于现实，似乎就在身边，但又充满神奇的魅力。而这为孩子们打开的一扇窗，这新奇的一切，都是书本、都是语言文字带给孩子们的呀！对他们今后自我的课外阅读兴趣培养是一个多么大的激励作用啊！

四、仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本

仿写符合小学生学习写作的规律，已成为读写结合的形式之一。这里所说的仿写，模仿的是作者的表达方法，是语言运用的一般技能。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。结合本节课中五首小诗歌的特点，我在课堂上，给学生留出了足足十二分钟的时间，给出一些材料，让学生们尝试着写一首诗。材料有：鱼儿和船，弯月和香蕉，白云和棉花糖，竹叶和飞刀，苹果和红灯笼，圆月和玉盘……课堂上，引导学生通过理解、分析、比较和运用，促进了学生读写能力的互相转化。学生思维活跃，训练扎实，从学、说到写，由模仿到创造，知识和能力的转换也就落到了实处。

我认为：在这一堂语文课上，不但让孩子们领悟了语文课堂的“语文味”，还激发了学生的课外阅读兴趣，愿我们的群文阅读课都有如此的“语文味”，重视阅读兴趣的激发，以激励我们的孩子积极参与到课外阅读的行列中去！

【参考文献】

[1]语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版集团，2012 [2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革

[3]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读.《教学大参考（语文教育论著评析）》[J]

[4]蒋军晶.《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》，《语文教学通讯》，2014.03

[5]李祖文.关于”群文阅读”教学的一些冷思考

[6]于莹莹.网络文章一篇：《浅谈群文阅读教学策略》