张莉莉

【摘 要】 阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，教师要引导学生多看、多读、多练，提高学生运用语言的能力。英语阅读能力是高考英语对考生综合运用英语能力的重要考查项目之一，占整个英语试题相当大的比例，分值的权重也非常高。所以，阅读理解训练就成了高三英语教学的重要教学内容。高三英语阅读理解训练教学要实现什么样的目的呢？这个目的就是：提高学生英语阅读理解效果。本文探讨了如何提高学生英语阅读理解效果。

【关键词】高三英语；阅读理解；效果提高

阅读理解训练是高三英语阅读教学的重要内容，学生每天通过限时训练，课后作业，完成试卷等多种形式进行大剂量的阅读，以达到提高阅读效果，提高阅读成绩的目的。短时间内，由于阅读量较高一高二的成倍增加，学生的阅读水平也有相应的提升，但是随着时间的推移，我发现学生的阅读水平进展出现了停滞，阅读理解技能方法应用的问题成了学生的主要问题。因此，教师对阅读理解题的训练方式，在一定程度上制约了学生阅读理解水平的提高，迫切需要老师重视阅读理解题的训练方式，探索实践最优化的高三阅读理解训练方式，进而提高学生的阅读水平和阅读理解效果。

一、激发学生主体意识，提高学生参与阅读训练的积极性

在高三阅读课的训练上，应该充分调动学生的积极性，使学生成为课堂的主角，采用丰富的课堂形式，让学生在轻松活跃的课堂氛围中解决问题，提高能力。

1.自主学习，主动参与

阅读训练课要上得有生气，关键在于师生之间的互动。教师不要只做演说家，一说到底，要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把大部分时间留给学生去思考和探索。同时，教师要结合当堂课阅读理解题型的特点，设置不同的任务，促使每个学生都有机会和能力参与讨论和思考活动，让讲评课的课堂成为不同层次的学生共同提高的机会，真正做到，师生互动，生生互动，充分活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，从而提高学生参与阅读讲评的积极性，为提高阅读解题能力奠定基础。

2.合作探讨，培养能力

阅读理解训练，学生耗时比较长，投入较大，如果仅仅就是做题对对答案，简单讲解一下，学生印象不深，收获不会很大，也不能起到培养能力的作用。为了让学生更好地享受辛苦劳动的果实，在教学中，我采用先自查自纠，后合作探讨的学习方式。通常情况下，阅读理解练习题批改完或当堂做完后，我先将答案反馈给学生，留给学生一定的时间去思考，通过学生自查自纠，发现问题，自主解决问题，对于有仍疑惑的问题，鼓励学生小组讨论，合作解决，学生在相互间的讨论中，可使思路越来越清晰，更有利于学生纠正错误的思维方法，找到自己知识和能力的薄弱点，即解决了眼前的问题，又培养了思维能力，为提高阅读理解解题能力打下基础。最后，教师选择问题集中点进行精讲精析，省时高效，重点难点问题突出

3.追根溯源，有的放矢

根據《考试说明》的要求，高考阅读理解主要考查学生理解归纳语篇的主旨要义；获取事实性信息；利用上下文推测词义；推断隐含意义；理解作者意图、观点和态度；理解句子、段落之间的逻辑关系；理解语篇的基本结构。因此，要求学生做题时能够做到对高考阅读理解题型的主要考察项目熟记在心，自纠自查及合作探讨时，能够识别错题的归属，根据错误类型对照该类型题的解题方法进行纠错，不断的尝试运用学过的解题方法，正确规范的做题，避免随心所欲，主观盲目，否则做多少题都不能实现阅读效果的改善。比如，学生在做归纳主旨大意题时，知道方法，但在考试时，却把方法丢在脑后，什么主题句，关键词等都忘了，还是凭着阅读完的印象来答题，结果遇到选项稍有陷阱的题就会置身其中。如果能够养成运用方法的好习惯，正确率就会提高。所以，无论是做题时还是自纠自查时，都要时时约束自己，提醒自己，规范做题，熟能生巧。

二、针对学生问题进行优化训练，激发学生提高阅读效果的信心

长时间大量阅读，如果学生的阅读水平还是没有提高，学生就会丧失对阅读题型学习的兴趣。学生阅读的问题主要存在于阅读技能技巧运用方面，语言知识理解应用方面。因此，我们从解决学生在知识和方法应用方面的问题出发，根据阅读题型特点，选择优化的讲评方式，以期激发学生提高阅读效果的信心。

1.打破顺序，归类训练

高考英语阅读理解第一节共4篇阅读，15道题，考查的主要内容有归纳主旨，猜词，细节理解查找，推理判断，句子理解及篇章结构。如果老师按题目顺序一路评讲下去，学生一是感到枯燥，费时，二是不能对同一类型的考查题有一个整体的理解，不利于阅读理解能力的养成。因此，我们针对试卷上涉及到的相同的考查题型进行归类，引导学生对试题上同一类题型在题干设置，选项设置特点上有一个比较对照，感知同类阅读试题的大同和小异，学会从具体题目中抽象出一般规律，同时体会出干扰项在设置上的特点，从而做到去伪存真，举一反三。

2.回归原文，注意细节

由于目前高考阅读理解篇幅较长，各选项在设置上相近之处很多，干扰不易识别，如果学生在做阅读解题的时候，仅凭阅读后的印象去选题的话，正确率会降低。因此老师都会提醒学生养成做题时回归原文的习惯。可问题是老师在讲评的时候，很多时候只是告诉学生该题的答案在文章的什么位置，是根据哪句或哪几句话得出的，此题就算讲评完了。而从学生的反馈来看，很多时候学生能够找到答案的出处，但是读不懂该句的意思，或是不能分清该句子与选项中的正确选项有什么关系，干扰项的设置陷阱在哪里。因此，老师适时地要指导学生对文章中涉及选项的句子进行讲评，与选项进行对照，让学生体会之间的不同，慢慢地学会理解句意，筛选正确选项。否则，蜻蜓点水式的训练不解决任何问题，无法帮助学生学会理解语言，体会语言所表达的意思及寓意。另外，对于高考试题所考查的句子理解题型，也应该在训练的时候，既要关注对该句本身语言的分析，同时关注上下文语境对该句的影响，帮助学生分析出上下文中具有暗示性的语言，二者结合起来综合考虑，才能正确理解该句在文章的准确意思，而不是望文生义，断章取义，如果还是理解不明白，还可以借助四个选项给的提示进行筛选。

3.提炼升华，拓展训练

单项选择题由于知识性更明显，更有针对性，所以学生会在老师讲评完后会进行整理错题归纳等一系列课后活动，而阅读理解题不同于单项选择题，由于没有具体的确定的知识性的问题，学生们常常是在阅读讲评完后，卷子也就不知去向了。其实阅读理解的讲评不应只停留在课堂上的讲评，应该引导学生有效的利用阅读文章中的有效内容，进行知识的延伸

拓展。

总之，阅读理解训练课是英语阅读教学的一个重要环节。教师要以学生为主体，在训练过程中要力求方式优化，注意选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，英语阅读理解教学才能达到最佳效果

【参考文献】

[1]李蓝.高三英语讲评课的教学方法探讨（《考试周刊》2014年47期）

[2]《英语考试研究》，2015年第1期。

[3]冯安.提高高三学生阅读理解能力的研究.《外语教学与研究》，2016第4期