陈 慧 （苏州科技城外国语学校 215011）

关注音乐教学方法，提升学生音乐核心素养

陈 慧 （苏州科技城外国语学校 215011）

本文主要分析了音乐核心素养的真正内涵，并且从音乐本位、创造能力、聆听能力、审美能力等角度阐述了提升学生音乐核心素养的策略。

音乐；教学方法；音乐核心素养

一、何为音乐核心素养

核心素养指的是学生在学校教育的帮助下形成的解决问题的能力和素养。核心素养不是孤立存在的，它与核心知识、核心能力是相互依存的关系。核心知识包括概念性知识、程序性知识和基础性知识；核心能力包括创造力、想象力和问题解决能力。

音乐核心素养主要是学生作为独立的个体，在音乐领域学习、体验、表达等方面的综合表现，音乐核心素养的特征主要表现为：（1）以掌握基础技能和理论知识为前提。（2）以音乐审美能力的培养为核心。（3）在实践中培养学生的音乐创造能力。（4）深入大自然，去聆听大自然的悦耳“音乐”。（5）认同音乐文化多样性。

首先，掌握乐谱识读、音高判断、理论应用等基础技能和理论是具备聆听能力、审美能力和创造能力的前提。乐谱识读是学习音乐的基础，是打开音乐大门的一把钥匙，是音乐知识技巧教学的重要组成部分，因此，教师在进行识谱教学时一定要做到耐心、细心，致力于培养学生的识谱能力，以帮助他们完成感性和认知相结合的音乐演唱、演奏；准确判断音高也是较为基础的素养，学生要想真正学好音乐，就需要清晰认知音乐，且在认知音乐的基础上准确判断音高；掌握音乐基础理论是开展音乐实践的前提，教师在教学中一定要重点培养学生的灵活应用能力，将具体实例分析与作品理解有机融合，以帮助学生在实际音乐演唱中能够举一反三。其次，具备音乐审美能力和聆听能力是具备创造能力的关键所在，具备优秀音乐素养的学生除了要具备感悟鉴赏能力，能够根据自己的特点选择合适的音乐作品，还需要具备创意表达能力，能够通过节奏、旋律、曲调、和声等音乐要素进行有感情的演奏和演唱。

二、提升学生音乐核心素养的教学策略

1.坚持以审美为核心和音乐本位

就教学内容而言，教师应该适当加入审美元素，尽量选择贴近学生生活、能表达学生心声、展现某种情怀、具有艺术感染力和蕴含美好寓意的音乐作品作为教学内容，只有这样的音乐作品才耐听、耐唱、耐咀嚼。就教学工具而言，教师应该尽量选择简洁的乐曲编配教材，在和声与配器的配合下，向学生展现织体的丰富美、和声变化美、声部的和谐美和思想的意境美。就教学方法而言，教师可以从感性审美入手，充分发挥音乐教育的潜在效能，通过营造美好的音乐文化氛围给予学生听觉享受、视觉享受和感觉享受，以此提高学生对音乐活动的兴趣；教师还可以带领学生一起创立独具特色的音乐社团并开展丰富的社团活动，只有多参与音乐活动，学生才能真正地提升自己的音乐审美能力。

2.关注学生对音乐的聆听能力

聆听音乐是学习音乐的前提，教师应该关注学生对音乐的聆听能力，以提高他们的音乐节奏能力、音乐审美能力和音乐鉴赏能力。首先，教师可以从音乐感知和音乐文化两个方面来引导学生如何正确地聆听。其次，教师可以引导学生准确把握音乐的音型，带领学生一起体会某一首音乐作品表达的情绪，然后让学生选择喜爱的音型作为自己的音调。此外，聆听是为创作服务的，教师可以鼓励学生大胆地进行音乐创作。

音乐是一种表达情感、直击灵魂的听觉艺术，需要用心和用耳聆听。教师在培养学生聆听能力的过程中不应该局限于音乐作品本身，还应该带领学生走进大自然，去聆听大自然中的“音乐”。树叶落地声、下雨声、鸟叫声等都是最自然的“音乐”，学生可以在清新空气的沐浴下享受大自然的独特音乐，这既有利于培养他们的音乐核心素养，也有利于让他们走进自然、亲近自然、感受自然。

3.在多元体验中培养学生创造力

为产生独具特色的音乐理解和审美效果，教师应该选择具有音韵美、曲调美、立意美、情景美的音乐作品作为课堂学习材料，且适当地在课堂上引入一些简单易学的音乐作品、器乐等，让学生能够在较快时间里学会某首歌或某一类乐器，这会极大程度地增添他们的自信心；在学习音乐的过程中，有了信心，便有了创造音乐的动力。

为进一步培养学生的创造能力，教师可以让学生自己在课后亲手制作简单的乐器，将它们带到课堂中来，与其他学生分享自己的制作过程，并且向全班同学展示自己的音乐创作作品，这既是培养学生动手操作能力的过程，也是培养学生音乐创作能力、想象能力、反应能力的过程。教师对学生音乐核心素养的培养并不应该仅仅局限于音乐作品本身，还应该拓展到器乐、音乐游戏等领域。

教师除了可以从增强学生自信心和鼓励学生多动手两个方面来激发学生的创造力，还可以通过增添音乐课堂趣味来激发学生的创作欲望。教师要想教好学生，那么自身也应该有所突破。教师可以通过网上的一些沙画视频或讲解来学习简单的沙画表演，并将其巧妙地引入课堂中来，以配合学生的音乐演唱或音乐演奏。

4.将传统吟诵导入到音乐课堂

夸美纽斯曾说：“教师是太阳底下最光辉的职业”，是的，教师因其强烈的社会责任感而熠熠生辉。一个好的音乐教师不是一个只会教音乐的教师，而是一个可以不辞辛苦，将优秀的传统文化融入音乐课堂的教师。音乐教师在教授学生音乐时，只是一味地讲解现代音乐作品是不负责任的表现，还需要适当地导入一些优秀的传统文化艺术，如吟诵、传统戏曲、“非遗文化”等，此处以吟诵为例。中国古代的诗歌几乎都配有音调，它起源于歌咏，它与音乐、歌唱天然是一体的。《毛诗序》曾言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这句诗给予了音乐教师一些启示：（1）要有感情地吟诵或歌唱。（2）要将唱和跳有机结合。（3）要重点引导学生准确掌握音乐的旋律、节奏、音韵等。（4）巧妙地将吟诵引入音乐课堂，带领学生一起歌咏。

三、结语

提升学生音乐核心素养是一项较为复杂的教学工作，它是一个长期的培养过程，不可能一蹴而就，需要音乐教师从日常音乐教学的点滴做起。当然，提升学生音乐核心素养的积极意义也是不能忽视的，它既有利于学生音乐水平的提高，也有利于教师自我价值的实现，更为我国音乐教育事业的进步做出了一定贡献。因此，即使音乐教师在提升学生音乐素养的过程中遇到了阻力，也不应该轻易放弃。有压力才有动力，音乐教师应该不忘初心，一如既往地探索培养学生核心素养的正确方式。

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[3]刘玉明．探索音乐教学“精细化”的途径 , 提高学生音乐素养[J]． 新课程学习 , 2015 (02)．

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