朱卫国

摘 要：在五年制师范语文学习中，现代文阅读能力是学生需要掌握的能力之一。但被动式的学习会抑制这一能力的发展，而“自读授课法”，能让学生反客为主，在体验感悟中提高阅读能力。

关键词：五年制师范 现代文阅读能力 “自读授课法”

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0016-02

阅读包括现代文阅读，应该是学习者的个性化行为，他们在阅读活动之中具有一定独立性与自主性，有所体验，获得感悟。特别是在五年制师范生语文教学中，“学以致用”是根本目的，教师要强化学生自学能力与阅读能力的培养，如此才能推进学生职业能力的提升，使其在未来工作岗位上具有较高的可塑性。反之，缺乏自学能力，阅读水平不高，今后职业发展也会有所受限。所以，教师要敢于放手，让学生“反客为主”，置身其中，唤醒潜在能量，主动探求与获取知识，这样，学生的阅读能力自然会得以提升。

而“自读授课法”就是不错的选择。即给学生选取一些有清晰结构、常见表现手法、内容难度不大的课文，使其自读，课前做好备课，然后在课堂上由学生自主讲授，集体交流讨论。教师则从旁引导与点拨，总结与归纳，指出亮点与有待改善之处。对自读授课的文章，可从单元自读课文中选择，让学生反客为主，被动变主动；或者由讲读课文中选取一些经典段落，让同学们在老师帮扶下自读自讲，将学习还原为自主探求的开心过程，调动学生阅读积极性，促进阅读能力的提高。

1 教师示范，指导方法

在语文阅读教学中，通过老师示范，可给同学更直观的刺激，使其细致而真实的感受阅读过程和具体方法，加强对难点内容的了解，模仿把握有关技能，给后续自讲打好基础。另外，在五年制师范学习中，学生是由初中毕业进入学校的，此时的他们在知识、阅历、学习方法与能力等方面都有待提升。而现代文阅读本身有一定难度，需要学生有较宽的知识面，较强的归纳概括能力。同时，尽管师范生在开学不久后对有关教学的知识有所接触，但到三年级才能真正学习“教学教法”。所以，展开“自读授课法”之前，教师先要利用好“示范课”，结合教学重难点“精设精讲”，简要分析上课要求，给学生直观“示范”，并鼓励他们敢于创新，不拘泥于形式，不要机械模仿，而是结合具体实际创造性操作。

如，教学现代文《内蒙访古》时，第一部分内容可由老师先行示范，给学生说明本课的有关学习方法，并将教学要求用幻灯片投影出来，使其注意与参考。然后教师紧扣教学要求，边授课边分步骤具体讲析与示范。比如为让学生梳理好文章思路，可借助列表方式将作者的游踪板书出来，一目了然。同时，根据学生阅读文章出现的质疑点，进行交流与讨论，如此给同学们呈现一堂方法灵活、思路清晰的示范课，给他们后面自读讲授提供方法指导与参考。然后让学生自读讲授第二部分内容。这样，有了教师示范引导，学生才能踊跃参与，有模有样的展开自读授课，提高现代文阅读能力。

2 学生自读，自主讲课

在师范语文阅读教学中，经过教师示范指导后，就可以进入学生自读与自主讲课的环节。此时，教师要根据教学内容设置好自读任务，让学生明确教学目标，有方向的自主学习。同时，引导學生依据所给的“自读提示”、教材中的“课文注释”、现代文的文体特点等相关资料，自主列出本课的自读重点。对于重点较多的现代文自读课文，可灵活采取重点突破或者全面把握的方式。当然，在最初自读训练时，为了提高学生参与积极性以及自读效率，教师可以引导学生建立学习小组，集体备课，相互促进。教师则从旁适时指导，让学生掌握多元化的自读方法，学会如何备课，创新教学方式等等，如引入电教化手段展开自主授课；运用讨论合作式模式进行互动授课等等。

当然，因为课堂时间有限，不可能每位学生都有上台讲课的机会。教师可以通过学生推荐或者老师提名等方式来确定讲课人，并依据不同的教学内容，选取不同人数的讲课人。这样，可以让学生反客为主，当当“老师”，由以前的被动听变成主动讲。由于是学生授课，其他同学就不会那么紧张，会更认真地听讲，更踊跃的参与，提出自己的问题，发表个人见解。同时，因为有多个学生讲课，他们对文本的研读就会有所差异，授课重点与方式也就有所不同，形成对比，互相补充，更好地把握课本知识，提高阅读能力。如学习现代散文《荷塘月色》时，有的学生重点分析本文的写作方法与特色，有的学生对本文的主题进行了探究，有的学生抓住语言特色的深入研读……这样，经过不同学生的多元化研读与自讲，可以使其在各抒己见中比较、碰撞，完善“教案”，一起完成课文的学习。

3 讨论交流，加深理解

讨论交流是“自读授课法”中非常重要一环，有助于调动同学们的主观能动性，引发兴趣，激活思维，促使他们学会独立思考、分析与解决问题，提升表达能力。反之，倘若教师总是自己周密设计问题，严谨分析问题，学生看似“听懂了”，却不知其所以然。另外，师范生个人生活经历、人生体验不同，对文本理解就会有所区别，会产生不同的质疑与问题。所以，教师要重视讨论交流环节的开展，让学生围绕所学的现代文中的疑难问题进行共同探讨，在七嘴八舌中点燃思维与智慧火花，提高鉴赏与质疑能力，增强现代文阅读能力。再者，在上台讲课之前，因为学生都是备好“教案”的，虽然他们对课文的领悟不同，但都有自己的看法，有话可讲，讨论交流也就绝非难事。

而讨论交流的方式，可结合实际情况灵活选择。如当学生自讲时，问题的答案引起其他同学质疑时，可引导全班展开讨论，深化认识；当学生讲课后，语文老师针对某些问题，引导学生集中讨论，特别是有的同学对教材研读比较浅显，一言两语就结束讲课，这时，教师可就此重点进行点拨，引领其他同学深入探讨，加深理解，促进阅读能力的提升。如学习《荷塘月色》文时，让学生课前自主预习，并围绕若干问题完成小论文，课堂上每组推选一位学生发表论点，班上其他同学可提出疑问。如关于这篇文章抒发的情感，有的学生认为是抒发人生苦闷，由创作背景与开头的“”可看出。有的学生持反对意见，认为是写作者沉浸在荷塘月色中的喜悦心情。这样，通过你一言，我一语的讨论，深化对文本内容与语言的理解，促进阅读水平的提高。

4 总结归纳，点出不足

在“自读授课法”中，总结归纳也是不容忽视的环节，有“画龙点睛”之效。学生自讲与讨论后，老师可由如下方面进行总结归纳：点评与总结学生自读自讲的内容、授课的方式、课堂板书以及教态，发掘亮点，予以表扬，激励学生讲课积极性。同时，指出学生讲课中存在的不足与改进策略；针对教材重难点以及交流讨论中的疑点展开纠偏补漏，助其突破难点，抓住重点，掌握现代文研读方式与教学方法，巩固训练成果，提升阅读水平，给未来职业生涯铺垫基础。

当然，若要充分发挥总结作用，教师自己也要在课前仔细研读教材，充分预设课堂中一些问题与意外现象，以便机智应对同学们讨论与自讲中的“不测”。同时，在学生讲课时，老师就要认认真真地在台下当好“学生”，专心“听课”，如此才能发现问题所在，更恰如其分地评估学生的讨论与讲课。比如有的学生在讲课时，展示的资料过多，占用大量时间。在总结环节，教师就要引导其关注重点，有所取舍，不要眉毛胡子一把抓，主次不分。

总之，在五年制师范语文教学中，教师要适当而合理的运用“自读授课法”，让学生适时的“反客为主”， 拥有更多的实践机会，体验当老师的感觉，从而更充分的发挥主观能力性，将所学的知识与方法学以致用，给今后教育教学打好坚实基础。

参考文献：

[1] 程静.如何提高学生现代文阅读的能力[J].文学教育（下），2011.8.

[2] 李达菲.浅谈小教大专五年制定向师范生应具备的语文教学技能[J].佳木斯教育学院学报，2012.5期.