文︳唐小雨

做好群文阅读“三道题”

文︳唐小雨

群文阅读即师生围绕一个或多个议题选择一组文章阅读、思考和探究，对激发学生的学习兴趣、拓展视野、提升语文素养颇有效果。一堂好的群文阅读课，教学准备和组织的难度不小。笔者在实践中体会到，群文阅读教学要精心做好“三道题”。

一、课前做好“选择题”

设计群文阅读教学时，教师面临很多选择。首先是议题的选择。这需要紧扣教学目标来设定，尽量选择不带明显倾向性的中性议题，让学生可以就议题的正反面、多角度去评议，从而延伸更多更精彩的观点。选定议题后，就要围绕议题选一组文章。对文章的选择，要注意一定的差异性，如选择不同作者、不同时代、不同文风的几篇文章，在这些差异中去形成比较、构成话题。如果选的都是相似的文章，不利于开展观点鲜明的议论交锋，学生的兴趣也会陡然下降。同时，选择文章时还要注意层次性。阅读难度不宜都太难，也不宜都太容易，最好是各种难易层次的都有，既照顾到学生阅读能力的高低，让所有学生都能参与进来；又能让学生阅读时从易到难，由浅入深，不至于一开始就遇到“拦路虎”。总的来说，无论是选议题还是选文章，都应该坚持以学生为中心，既充分考虑学生的状况、兴趣、需求，又用心琢磨怎样去紧贴学生的现状，引导学生，满足学生。

二、课中做好“辨析题”

群文阅读的一个重要特点是对多篇文章比较辨析，让学生在比较中感悟，在辨析中思考受益。教学者应该采取怎样的角色定位呢？教师要是一个“引导者”，而不是一个“讲授者”。一堂群文阅读课，往往要阅读五六篇文章，主角是学生，主要活动是阅读，教师主要以提问的方式来引导学生积极思考、回答。教师在实际的课堂教学组织中，牢牢把握好自己的定位，不要越俎代庖，角色错位，过多占用课堂时间。同时，虽然说得少，教学者在课堂上要花的心思并不能少。提问和分析要在引导学生思考辨析的进程中起到“画龙点睛”的功效。辨析深刻精准、语言生动活泼，像一把把添入炉灶的柴火，不断燃起学生们再思考、再深究的热情和兴致。特别要注意把握所提问题、所作点拨的广泛性和覆盖面，让不同基础、水平的学生都能参与进来，都有各自的收获和进展。

三、课后做好“应用题”

学识的养成，决非一朝一夕之功，得靠长期坚持、点滴积累。阅读教学的目标，决不只限于从课堂上学到知识，重要的是学到阅读的方法，提高阅读的能力。群文阅读教学更是如此。一般来说，课堂总结的环节不会很长，但一定要运用好这个环节，引导学生们升华认知，并梳理一些阅读的方法。“功夫在诗外”，群文阅读的功夫也要延伸拓展到课堂外。教学者可以通过布置一些和议题有关的课后小阅读，让学生进一步探究，领悟更多的内涵。鼓励和引导学生，把群文阅读的方法、思维方法应用到今后的阅读中去，逐步理解和懂得多样化阅读、研究式学习，为养成终身阅读、终身学习的好习惯打下坚实基础。

（作者单位：长沙市芙蓉区燕山第二小学）