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因为有爱,不能伤害

2017-07-10阎立敏

作文周刊·八年级版 2017年20期
关键词:教育者王老师班长

阎立敏

当班主任,一旦自视可以和家长等同,便可能会在教育管理上失了客观。因为有爱,有些事自以为处理得很得体,但却未必让学生感到满意,甚至会伤害到学生。那年亲戚的孩子在我的班上,就遭遇了这种尴尬。

亲戚家的小默是个活泼开朗、乐意与人交往的孩子。她聪明好学,成绩优异,很受老师和同学们的喜爱。

那天早自习之后,我听到她因为发化学作业的事冲另一个男生课代表发火,我连问都没有问,就走过去批评小默,责怪她对同学的态度太强硬。

看到小默被批评后眉眼低垂的样子,我知道她不开心了,但我觉得对她严格要求不会有错,何况她还担任班长,没有理由对同学使性子。而且如果失去同学们的拥护,她行班长之责开展活动就会受阻。我批评她,既有维护班级和谐之意,同时也是想告诫她以及警示其他班干部,切忌动辄冲同学发火。

事情过去一段时间后,我们的化学老师王桂敏,跟我聊起小默。王老师说,小默那天挨我批评后很难过,就借送作业的机会跟自己倒苦水。小默觉得自己在各方面都已经做得很好了,却从来听不到我的夸赞,反而一旦有点儿问题,我就立刻放大害处,集中火力覆盖,连解释的机会都不给她。换成别人呢,哪怕发现一丁点儿的好,立刻就放大了夸,生怕天下人不知道!

王老师宽慰小默说,我这样是站在她的家长立场上看问题,所做的一切也都是为了让她更优秀,再说当班长就应该大度一些。劝了几句,小默疑云方解,委屈的心情也得以平复。

感谢王老师,在小默心情最糟糕的时候给予了庇护和温暖的师爱,在我虽有察觉但尚未理性思考的时候以最朴实的方式给我提醒!

批评学生后让学生有委屈的感觉,这让我开始反思自己批评的方式。埃里希·弗洛姆在他的代表作《爱的艺术》中说:“如果你在爱别人,但却没有唤起他人的爱,也就是你的爱作为一种爱情不能使对方产生爱情。如果作为一个正在爱的人,你不能把自己变成一个被爱的人,那么你的爱情是软弱无力的,是一种不幸。”当我从教育的视角来审视这番话时,我觉得提升自己爱的能力是最重要的事。

不管是从班主任的角度还是从家长的角度,我都以为自己对小默有爱,而且付出了爱,然而事实上,缺少了解和尊重的爱,并没有想象中和自以为的那么美好!

爱学生,就要用他们喜欢的方式。时间长了你会发现,学生们不是害怕批评,老师批评的话是否平心静气,能否幽默风趣,在他们看来并不重要,其实他们最想要的是一个明示,是大家都看得见的听得懂的爱的明示——爱要在批评的过程中呈现!

后来,我对小默也像对别的学生一样,有优点就给予明确的赞许,有不足也先了解具体情况再给出纠正的意见。小默以优异成绩考入唐山一中后,特意来学校感谢老師们,对王桂敏老师,她的特殊感情自不待言,对我,她则改用家里的称呼表达亲近。临别,小默一再叮嘱我注意身体,还故作深沉,要求我对师弟师妹们,千万不要像批评她一样批评他们,理由是她知道了会嫉妒,不想让我的爱泛滥,不允许我对谁的爱都像对她的爱一样深。

想着小默半开玩笑半认真的话,望着小默留给我的印有“院里茶香,诗中蒹葭”字样的水杯,我知道自己反思后爱而得法,得到了她的积极回应,收获了她的爱。

朱自清谈到教育者的人格时曾这样说道:“第一先须有温热的心,能够爱人!须能爱具体的这个那个的人,不是说能爱抽象的‘人。能爱学生,才能真的注意学生,才能得学生的敬仰;得了学生的敬仰,就是为学生所爱。那时真如父子兄弟一家人,没有说不通的事;感化于是乎可言。但这样的爱是须有大力量、大气度的。正如母亲抚育子女一般,无论怎样琐屑,都要不辞劳苦地去做,无论怎样哭闹,都要能够原谅,这样,才有坚韧的爱;教育者也要能够如此任劳任怨才行!这时教育者与学生共在一个‘情之流中,自然用不着任法与尚严了。”

身为班主任,如果你的爱尚未唤起学生的爱,要做的不是抱怨今天的学生不够懂事,而是要去提高爱的能力!只有这样,你无论何种方式的爱,才不会对学生造成伤害。

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