于华

[摘 要] 在现阶段我国的教育发展中，培养模式的多样化已经成为一种普遍的趋势，这种趋势的发展一方面是基于社会人才的需要，另一方面是基于人员自我提升的需要，所以说多样化的人才培养具有重要的现实意义。在目前的中高职教育教学中，“3+2”对口贯通分段培养模式运用很普遍，从教学实效来看，此种模式对人才素质的提升有着重要的帮助。在此模式下，因为教学计划等会出现差异，因此对教师的素质也会有更高的要求，基于此，就“3+2”对口贯通分段培养模式下的教师素质提升策略进行分析。

[关 键 词] 对口贯通分段培养模；教师素质；实践体验

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0261-01

“3+2”对口贯通分段培养模式在目前的中高职教育教学中应用较为普遍，此种教学模式的开展需要制订相应的职业技能人才培养方案和主干课程标准以及课程体系，所以在具体教学开展的时候，老师具备的能力需要具有综合性，或者说需要有具备不同能力的老师对学生进行此模式下的授课 [1]。

一、“3+2”对口贯通分段培养模式对老师素质的基本要求

（一）实践性要求

实践性要求是“3+2”对口贯通分段培养模式对老师的基本要求。在“3+2”对口贯通分段培养模式下，开始的3年，学生要按照职业技能人才培养方案的要求进行授课，因为强调的是职业人才的培养，所以在这3年的授课里，实践性内容是主导，而为了全面培养学生的实践能力，老师必须要具备过硬的实践教学以及实际解决问题的能力，这样，其对于学生的学习帮助才会达到最佳 [2]。换言之，老师只有具有实践性的能力，其在此模式的3年周期中，才会对学生产生较为积极的引导。

（二）理论性要求

理论性要求是“3+2”对口贯通分段培养模式对教师的另一个基本要求。在“3+2”对口贯通分段培养模式运用的后2年中，因为课程体系发生了变化，所以整体教学以理论分析为主，其中会夹杂实践案例的解读。此阶段的教学重点是将学生的实践和理论进行结合，从而使其能够用自身理论对实践行为进行分析和解讀，所以学生的理论性要得到强化。学生的知识来自老师，老师的理论如果不够强，学生的理论联系实际能力自然也会弱化，所以在这样的教学需要下，老师的理论储备以及专业性必须要进一步强化。

二、教师素质提升的基本策略

在“3+2”对口贯通分段培养模式下，教师的素质必须要实现综合性提升，这样，其在教学中的表现会更加突出，以下是教师综合素质提升的基本策略。

（一）实现定期的周期化培养

“3+2”对口贯通分段培养模式在具体的应用中，培养周期比较长，所以在周期内，教学理论以及学科的专业理论变化会十分频繁，在这样的大环境下，要保证老师的教学实力和水平，需要对老师进行定期的周期性培养 [3]。所谓的周期性培养就是定期组织老师学习和讨论，使其掌握最新的教学理论以及专业学科内容，这样，在教学过程中，教师理论的丰富性与前卫性会更加突出，因为培养周期长而出现的知识系统更新缓慢问题会得到有效避免。

（二）强化其理论创新

强化理论创新是“3+2”对口贯通分段培养模式下对教师素质进行提升的重要策略。“3+2”对口贯通分段培养模式分为两个阶段，第一阶段主要是进行职业技术方案的实施，此时期的教学理论设计相对较少，但是其专业性较强。第二阶段重在理论的探讨和理论与实际联系的加强。就教学的具体现状来看，理论对实践具有较强的推动力，因此强化对教师的分析和评价，使其具有反思和探讨的主要意识，其在理论总结和创新方面会更加突出，这样教师的理论素养会得到加强。

（三）重视教师的实践体验增长

教学实践性对于目前的教师来讲是一项重大挑战，因为在具体教学的实施中，大部分老师的教学都是围绕理论进行的，“3+2”对口贯通分段培养模式向理论模式发起了挑战，所以老师要想适应全新的教学模式，必须进行自我实践性体验的积累和增长 [4]。从目前的实践体验增长来看，重要的内容是强化校园和企业的合作，这样，老师有机会在企业的实际操作中对自身理论进行验证，其自身也可以在企业活动中获得实践性认知。简言之，在老师的实践性得到普遍增长的情况下，其执教能力会获得明显的提高。

“3+2”对口贯通分段培养模式作为现阶段中高职教学的一种重要方式，对培养具有理论专业型和实践专业性的综合性人才具有重要的帮助。分析“3+2”对口贯通分段培养模式对老师的基本要求，然后对老师的综合素质提升策略进行探讨，这可以帮助老师实现自我的突破，从而提升和强化个人能力。

参考文献：

[1]孔祥峰，刘加钊.航海技术专业对口贯通分段培养模式的实践探讨[J].航海教育研究，2015，32（4）：87-90.

[2]刘建波.能力本位教育理念下会计学专业“3+4”中职：本科对口贯通分段培养模式改革研究[J].潍坊学院学报，2015，15（5）：96-98.

[3]蒋学华.“3+4”中职：本科对口贯通分段培养模式探索与实践[J].临沂大学学报，2016，38（5）：129-134.

[4]郑尔宁.高技能人才“对口贯通、分段培养”模式探析[J].考试研究，2015（4）：88-92.