王士卫

[摘 要] 为了提高教师的课堂授课效率，让每一个学生都参与课堂，努力培养学生的学习能力，引进了较为有效的积分评价模式。数学课堂中的评价环节设计尤其是分值的安排设定需要教师充分发挥自己的工匠精神，将其作用发挥到极致。

[关 键 词] 课堂评价；积分评价；课前预习

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0013-01

中职数学是中职学校的基础文化课之一，是专业课教学的基础，虽然它并不像专业课那么明显地直接服务于职业，但它包含的许多公式和定理都在专业课的教学中被运用，缺少了这门课程的学习，会明显阻碍学生的后续学习和发展，我校课堂教学实施积分评价以来，教学效果明显，学生的学习面貌大为改观。所谓课堂积分评价，就是将学生在课堂上的学习情况和课前课后作业的完成情况用具体的分值来进行量化，以此来促进学生在课堂上的有效学习。积分的设置包括课前预习、课堂教学、课后巩固三大环节，在进行积分设置时，教师也要展现工匠精神，认真研究本班学生情况，不断总结、反思，制订出适合该班级的积分细则，以促进学生好的学习习惯的养成。

教师实施课堂积分评价的前提是要对整个班级有个全面的了解，不光是数学成绩方面，在性格和组织能力方面也要花时间多调查。这就需要任课老师多与班主任进行沟通，课前课后多走近学生，尽可能地多了解学生。积分评价的实施在一定程度上增加了教师备课时间，而且学生的积分统计也是要花费时间的，有些教师的工作任务比较重，为了不增加教师的工作时间，保证数学课堂积分评价细则的有效实施，教师要针对班级的实际情况进行合理的分组，培养得力的班级小组长分担部分工作。教师对小组长在开学初期就要进行培训，定期召开小组长会议，了解每个小组在学习过程中遇到的实际问题。当发现小组长不能胜任这个工作时要及时调整。为此笔者认为课堂积分细则的拟定需做到以下几点：

第一，课堂积分细则的拟定需体现人文关怀，坚持正面评价为主，要传递正能量。通过积极的课堂评价，传递对学生价值的肯定，使课堂评价成为一种关怀、激励的手段，起到促进学习的作用。因此，我们在评价时除了对违纪行为进行必要的管理外，要把主要精力放在收集学生在学习中的进步之处、成功之处或者学习中感受到满足、快乐的经历上。要让学生在小组、班级中进行交流，分享自己的成功和快乐，以进一步放大、扩散这些正能量。教师在拟定积分方案时必须在教与学的过程中边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳、边总结，形成有鲜明个性的课堂评价案例；针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生的某发展时期等进行研究。对数学课堂来说，以往的评价形式主要是以师生问答和课堂测验为主。在引入积分评价以后，可以将这些都进行具体的量化并且延伸至课前的预复习。比如在上“复数的概念”这一节课时，可以先让学生自己阅读，让学生把没有接触过的名词圈出来，让小组长进行查阅打分，这就使学生不仅得到了积分，而且在上课的时候不觉得突兀，对新概念的引入觉得很自然。

第二，课堂积分细则并不是一成不变的，教师应该根据不同班级、不同年级、不同专业的学生制订较为合理的规则，当发现本班情况有所变动时应该作出相应的微调，以适应学生的课堂学习。在积分制订的时候，部分教师只是单纯地对学生的一些问题回答给出“得一分”的评价，积分的给出过于频繁，给小组长的工作带来了一定难度，因为他们也要听讲、思考，过于频繁的记录很可能会扰乱他们的学习，引起他们的反感。还有一些教师设计的课堂得分环节过于简单，有些提问的设置虽然考虑到基础较差的学生，但是对课堂没有实质性的效果。教师在上单招班和就业班的数学时，积分环节的设置形式和内容应该是有区别的，如果为了方便，在这两个班采用同一个评价方案，显然是不合适的。在引入评价形式的初期，部分学生可能会不以为然，认为教师只是形式主义，完全不当回事，只要考试及格就行了。因此在实施过程中，教师要认真设计课堂的得分環节，及时做好统计，定期在班级公布情况（比如每周一次），提醒学生课堂积分的重要性，同时将学生的最后积分纳入期末的总评成绩里，让那些考试经常不及格的学生意识到课堂积分的重要性，从而形成良性循环，让学生在课堂上“乐于”参与学习。

第三，课堂积分评的价目的是提高学生的学习意愿和学习能力，最终实现教学质量的全面提高，促使学校整体教学现状和学生精神面貌发生明显变化。我们要在积分评价过程中的全面性与可操作性间寻找平衡点，找出既能激励学生、提高学生学习积极性又相对便于操作的中职数学课堂的积分评价方案，使学生在这种评价过程中体会到学习的价值，使其学习态度、学习意愿和学习能力有实质性的变化，并在交流沟通中学会合作，促进学生的多元化发展。

中职学校的目标是培养高素质的劳动技能型人才，因此培养学生的可持续学习能力是我们迫切需要解决的问题。积分评价的引入可以尽可能地把学生拉回课堂，从而充实课堂、活跃课堂，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.

[2]王晓春.教育智慧从哪里来[M].华东师范大学出版社，2005.