黄冰峰

[摘 要] 通过问卷调查，了解学前教育专业学生英语学习的现状并分析了原因，指出提高学前教育专业学生学习英语的积极性与主动性的措施。

[关 键 词] 学前教育；ESP教学模式；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0009-01

我们学校培养的学前教育专业的学生将来是从事基层幼儿教育工作的。我们知道现在社会对幼儿教师各方面的素质要求越来越高。其中对幼儿教师英语素养的要求也在不断提高。为此，我们进行了一项关于《学前教育专业学生英语学习》的课题研究。在整个课题研究的过程中，作为学校的一名英语教师，深刻地认识到目前我校学前教育专业的学生在学习英语方面存在一定的问题。现把在参与课题研究的过程中对学前教育专业学生学习英语方面存在的问题及原因，以及这两年来我们在提高学前教育专业学生学习英语积极性方面的实践总结如下。

一、学前教育专业学生英语学习的现状及原因分析

通过这次课题研究的问卷调查，结合我平常上课对学生的了解，我发现目前我校学前教育专业的学生英语基础总体较差，对学习英语缺乏信心与热情。通过分析，发现主要是以下几个方面的原因造成的：（1）对学习英语的重要性认识不足，学习态度不端正，导致对英语学习缺乏主动性、积极性。（2）在英语学习上，很多学生存在着不同程度的厌学心理，而这种厌学心理会因为对任课老师的喜好而存在较大的差异。（3）我校多数学生存在自卑的心理。他们躲避家长，回避老师，害怕发言，不敢上台，对自己学习现状深感不满和苦恼，对英语学习更是缺乏信心。（4）中职学生对自己未来从事的职业定位比较明确，但大多数老师授课时却没有很好地把英语教学和他们的专业特点相结合，这导致学生对英语学习难以产生应有的兴趣。

二、提高学前教育专业学生英语学习积极性的实践

（一）全面关爱学生，帮助学生树立学习英语的信心

中等职业学校的性质决定了学前教育专业这一群体的学生身上存在着诸多共同的缺点：自卑、厌学、对学习的重要性认识不足、对学习缺乏积极性和主动性等。通过我和学生的接触，通过这次的课题调查研究，我发现这些缺点的普遍存在和教师长期对这一群体学生关注不够、关心不足有着非常重要的关系。因此，为了消除学前教育专业学生身上的这些缺点，我应加倍努力全面关爱这些学生。因为所谓教育，不单要教书，更要育人，育好人，才能教好书。关爱学生是育人的一部分非常重要的内容。因此，我经常利用课余时间深入学生，了解学生在学习英语方面存在的困惑并及时给予解惑。对学习态度存在问题的学生，我晓之以理、动之以情地教育、感化他们。对他们在学习方面所取得的任何微小的进步，我总是不吝赞誉之词，帮助他们恢复对学习的信心。通过我的坚持、耐心与努力，两年来我所任教的班级的学生学习英语的信心普遍提高，学习英语的积极性也有较大的提高，英语学习颇有成效。

（二）灵活运用教学方法，调动学生参与英语课堂的积极性

我校大部分学前教育专业学生的英语基础较差，底子较薄，且普遍具有厌学心理。面对这样的学生，如果在我们的英语课堂上教师一味地满堂灌或者照本宣科，那么课堂上必然出现学生昏昏欲睡，整个课堂气氛非常沉闷的局面。为了让英语课堂充满生机与活力，提高学生参与课堂的积极性与主动性，我灵活运用教育教学方法，最大限度地调动学生参与课堂的积极性与主动性，让他们真正走进课堂，成为课堂的主人。因此，在教学中，我努力探索教育教学方式，不断改进教学方法，两年来学生参与课堂的积极性大为改观。比如，在教学生掌握英语数字1～10时，我以唱歌的形式教学，让学生学唱《数字早操》歌，学生边唱边跳边记忆，不但效果好，学生参与课堂的热情非常高涨，课堂充满着生机与活力，取得了非常好的教学效果。

（三）引入ESP教学模式，提高学生英语学习的兴趣

从我们所做的调查中可以发现，学前教育专业学生希望老师能够把英语教学和他们专业技术类课程相结合，让他们真正学以致用。从学生的这个良好愿望出发，我在英语课堂上引入ESP教学模式，这在很大程度大提高了学前教育专业学生学习英语的兴趣。所谓的ESP教学模式是將英语学习与就业、教育、专业等结合起来，使英语教学更具有针对性和专业性而备受学生青睐的一种教学模式。学前教育专业学生以后要服务的对象是学前期幼儿，而我们知道学前期幼儿是听说能力开发的最佳时期。所以对从事幼教老师英语的发音、听音、辨音能力必然要求比较高。因此我在课堂上结合学前专业学生的这一职业特点，有意识地加强训练他们在英语发音、听音、辨音方面的能力。在进行训练时我经常选择生动有趣的形式，比如，对话教学、简单的情景剧表演等，以激发学生学习英语的兴趣，通过实践，我认为这是一种行之有效的教学模式。它能够让学生更容易掌握教学内容，并将学习的知识融会贯通，从而在整体上提高学前教育专业学生的英语素养，将来更好地胜任自己的幼教工作。