全快 姚妍

[摘 要] 随着计算机技术的逐渐普及和完善，高校对学生计算机应用能力的要求进一步提升，在对接专业特点下，园林专业教学开展的过程中增强计算机通识课程教学方法的应用，是适应园林专业教学发展规律，推动学生学习能力持续提升的重要方法。对对接园林专业特点下的计算机通识课程教学方式改革进行了分析。

[关 键 词] 园林专业；计算机通识课程；教学方法；改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0012-02

在园林专业教学的过程中融入计算机辅助，能够实现课程教学和教学改革，并且不断地突出学生主动学习的作用，全面提升学生的实践能力。计算机通识课程教学方法的改革适应高校教学发展，并且能够保证在教学上取得优异的成绩。

一、对接专业的发展特点

通过分析园林专业的课程设置、园林专业的特点以及毕业生就业渠道，提出应用型本科院校园林专业创新性、实践性、广泛性的教育方式。将职业教育背景下园林专业的办学特色定位为：培养具备景观生态、园林植物、园林规划与设计、园林工程与施工技术等方面的知识，能在城市建设、园林及其他相关部门和园林及花卉公司从事风景旅游区、城市公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物栽培、养护及管理等方面工作的高级应用型技术人才。宏观层面上，园林专业有以下四大特点：（1）专业的职业性。高校环境下的园林专业是学科下的概念，但社会环境下的园林教育应为职业下的概念。高校教育的结果最后都反映并服务于工作岗位。（2）专业服务的属地性。近年来，园林专业的服务内容和服务领域越来越广泛，从早年主要集中的华东南沿海地区以辐射状不断往内地延伸。（3）专业组织的多样性。风景园林是一门设计建筑、艺术、生态、文学等多学科的综合性应用学科。因此，园林专业学生应将各类自然与人文科学知识进行高度的综合，并融会贯通于风景园林之中，和谐处理自然、建筑和人类活动之间的复杂关系。（4）专业发展的融合性。园林行业是一个更新速度较快的行业，很多的新知识、新技术、新经验都在不断更新出现，但身处高校环境的我们对此的敏感度不够。所以，在总体的专业建设上我们应该体现三个“度”：（1）专业对行业发展的敏感度。像行业中的新型技术（如雨水回收、中水回用、海绵城市、生态绿色建筑、再生材料应用等）、服务业的融入（居家园艺的定制服务、园林设计与施工的全包定制服务等）、少数民族文化艺术及工艺等，我们的专业契合及对接工作还稍显不足。（2）专业对企业用人的贡献度。教育工作者应与企事业用人单位的制度无缝衔接，建立适用且灵活的专业人才供需调节机制。（3）专业对职业岗位的涵盖度。园林专业教育改革应以社会需求为重要指向，专业不仅要覆盖城市规划、建筑及园林相关的企事业单位，还应覆盖各类大中型园林公司或小型的工作室。从专业建设的结构分解来说，内容对接包括：（1）园林专业课程内容的设置应与行业职业标准对接。（2）教学过程与工作过程对接。如园林规划设计课程中给学生发放项目设计任务书，让学生按照工作中的流程来完成课程任务，使学生在实践情境中展开学习，最终达到提升学生职业能力的效果。（3）学习情境与岗位情境对接。园林专业的各类实习平台建设，包括实验室、园林工程实训基地、教学工场等。

二、计算机通识课程教学方法设计

要构建课程教学思路，能够根据具体项目案例采用驱动的方式对教学方法进行创新。以具体项目为基础，对园林专业教学中的效果展示和作图等进行有目的的练习，并且根据掌握的软件进行操作，保证学生能够熟练掌握每一个步骤。这样就能够将学生的被动接受转变为主动学习。学生掌握操作技术之后，将会最终完成园林专业的效果图制作。要根据学生的特点和社会的需求进行课程教学项目的选择。“景观彩色平面图的制作与处理”“园林景观局部透视效果图的制作与处理（两点透视角度）”“道路绿化景观效果图的制作与处理（一点透视角度）”“园林景观鸟瞰图的制作与处理”“园林景观夜景效果图的制作与处理”等都是重要的课程内容。

三、计算机通识课程教学方法改革特点

发挥现代教学设备的支持作用，特别是在课程教学的过程中，保证理论与实践的有效结合。教师利用多媒体技术进行课程内容的演示，使学生能够最为直观地感受到课程的内容变化。在讲解完成之后，根据课程重点进行任务发布。这样学生在完成学习之后能够马上投入操作学习中。教师要及时解决好学生存在的疑问，并且在学生练习的过程中能够掌握学生的基本状况，构建以学生为中心的课程教学模式。将学生的学习积极性充分调动起来，发挥学生在园林专业学习中的主导作用。能够将任务在学习过程中得到充分的体现。对课程教学方法要不断地进行创新，重点利用教学工具进行课程的讲解。要结合实际案例，以任务为导向，在教学的过程中持续进行优化。保证学生在学习中体会到快乐。掌握软件操作，完成项目教学任务。利用作图技巧等对园林设计反复进行练习。这样能够达到熟练掌握软件的目的，同时也能够保证软件与专业进行有效的结合。要对操作技巧进行教学总结，保证在课程最后能够安排相应的软件操纵练习。学生的亲身感受直接关系到技能的掌握情况，并且通过教学方法的创新能够更为灵活地解决不同的教学问题。考核方式上要持续改善，突出高校教学特点，注重学生实践操作能力的提升，将学生日常作业完成情况融入总成绩中，并且通过期末考核等形式，使学生能够互相评價，教师根据学生实际情况进行点评，并且根据创意程度给予适当的加分。

四、计算机通识课程教学方法实施效果

学生学习到的知识不能够满足市场的变化需求。高校为了能够培养更多的人才，需要强化计算机教学在专业中的融入与作用发挥。计算机通识课程教学方法实施之后，学生软件操作能力持续增强，能够独立完成相应的园林设计，充分地调动学生的学习积极性，学生通过技能完成的园林工程设计和技术等核心课程都是计算机通识课程教学方法提供的教学服务。教学方法改善之后，学生实践应用能力增强，企业对学生的满意度也在不断增加。但是在教学的过程中还存在一定的问题。例如，一些学生主动学习的积极性不够，缺乏对计算机学习的自觉性，并且园林设计的过程是一个漫长的过程，这样就在一定程度上限制了学生的自学效果，无法保证学生的作品能够提升到更高的水平。要想保证园林专业课程的顺利开展，需要增强教师的实践能力，教师要深入企业中，参与到企业的实际项目开展中，掌握全新的发展理念，这样能够在教学的过程中不断地进行总结。计算机通识课程教学方法的改革将持续推动园林专业发展。对计算机通识课程教学方法的研究，需要持续深化进行。明确高等院校园林专业特点，根据教育发展的一般规律，实现教学方法的改革。计算机通识课程教学采用了多种教学方法，具体方法的确定以有利于课程内容的学习和取得好的教学效果为原则。在课堂教学中，广泛采用混合教学模式，以及任务驱动、启发、讨论、学生展示汇报等方式，改变“满堂灌”，将园林专业中的一些学科知识以案例的形式引入计算机教学中，提高学生分析问题的能力，提高学生将计算机技术与专业知识相融合学习的能力。例如，在计算机通识课讲授Word的排版与编写这一节内容时，可以以园林植物课程中的植物检索系统和园林专业苏杭沪实训中的实习报告书编写为例；在计算机通识课讲授Excel表格的编制与运用这一节内容时，可以以园林景观方案设计中的苗木统计表和园林工程概预算及造价为例。在计算机通识课讲授PowerPoint幻灯片制作这一节内容时，可以以园林树木学中的户外植物识别和园林规划设计课程中的设计方案汇报为例。这样将园林专业课程的教学板块及内容导入计算机通识课程的教学过程中，进行穿插教学，让学生对实践项目的认知上升到真正意义上的“应用掌握”，而非停留在浅显的“认识状态”。通过多层次实践教学体系的实施，让学生在巩固理论知识的基础上，进一步加深理解和认识，培养他们的专业创新能力和对理论知识的应用能力，提高他们的动手能力和科学探索能力，这也是当今高校全面素质教育一直强调的培养具有创新意识的高素质应用技术型人才的重要环节。因此，将计算机通识课的教学与园林专业知识相融合，不仅实现了各课程之间的互通性，还拓展了他们的学习空间，提高了学生的自主学习能力，从而使其形成终身学习的习惯和能力。

总之，将园林专业中的一些学科知识融入计算机通识课程的教学过程可以不断地提升学生的学习效率，是计算机通识课程教学领域的教学改革与探索。能够积极地进行教学方式的转变，构建园林专业教学知识体系，让学生掌握将计算机技术融入专业知识学习的方法，更好地学习计算机通识课和相关园林专业知识。特别是在对接专业特点研究下开展的计算机通识课程教学方法的改善是针对应用技术大学教育发展趋势构建的全新教学方式。教学方式的改变是对教师和学生的全新挑战。因此，要持续发挥计算机通识课程教学方法创新应用，明确在课程教学模式中的位置，除了要加强计算机通识课程任课教师与园林专业任课教师的联系，还应提高多媒体网络教学管理水平，增强学生的自主学习能力。对接专业特点下的计算机通识课程教学方法在园林专业中的改革与创新才能在实践的过程中不断地总结和完善。

参考文献：

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